Содержание

Комплектация детского сада мебелью — фотографии готовых работ!

ПК «Мебельные технологии» успешно трудится на ниве обустройства детских дошкольных учреждений, поставляя свои изделия по всей России. Очередная партия продукции была отправлена в детский садик в селе Щучье, Курганской области. Учреждение на 306 мест пополнилось качественной яркой бюджетной мебелью. Предлагаем посмотреть фотографии нашей работы. Комплектация детского сада мебелью была организована строительной компанией. Установка и сборка выполнена квалифицированными мастерами.

Самые популярные виды мебели

В Курганский садик были завезены детские нерегулируемые стулья, шкафы всевозможного типа, воспитательные столы, кроватки (включая модели для самых маленьких с решеткой), передвижные ящики на колесах, настенные вешалки для санузла и гардеробной, а также многое другое. Большим спросом у нас пользуются конструкции на металлокаркасе (стулья детские, столы, кушетки, пеленальные столики), а также игровая детская мебель.

Кроме того, мы производим нестандартные изделия по индивидуальным запросам клиентов. Так по спецзаказу был изготовлен шкаф для хранения овощей.

Вся мебель для садика выполнялась в жизнерадостных ярких цветах (голубом, белом, оранжевом, салатовом), а также в натуральном оттенке бука и вишни. Она наполнила помещения уютом и позитивной энергетикой.

Экономия при сотрудничестве с ПК «Мебельные технологии»
Практически по каждой товарной позиции для курганского садика была сделана существенная скидка. Специальные предложения у нас распространяются на все оптовые заказы. При этом на мебель выдается длительная гарантия.

ПК «Мебельные технологии» работает ради удобства и выгоды клиентов. Мы предлагаем по-настоящему демократичные цены, способные вписаться в бюджет любого учреждения. Нашу продукцию отличает эстетика, эргономика и долговечность, а сервис достоин высокой оценки. Убедитесь в этом лично, когда вам потребуется комплектация детского сада мебелью.

 

 

 

 

Качественные столы для детского сада

Вы решили закупить новые столы в детский сад, который посещает ваш ребенок! Тогда позаботьтесь об их удобстве, недорогой цене и приятном внешнем виде! Наш каталог предоставит вам хороший выбор детской мебели, среди которой вы найдете качественные столы для детского сада. Они могут быть как одноцветными, так и разноцветными, с интересными принтами и многофункциональными полками, ящиками, стеллажами.

Современная мебель для детского сада или классика?

Классический вариант детских регулируемых столов для детского сада уже не столь актуален для родителей, которые желают идти в ногу со временем. Сегодня можно встретить сенсорный круглый стол, мебель на мобильных ножках, регулируемые по высоте, ширине и наклону детские стулья, как на картинках в нашем каталоге. Идеальная посадка за столом контролируется с помощью функциональных частей стульев. Множество современных воспитателей в детском саду поддерживают интерактивный метод обучения детей, а для этого нужны специальные столыи особая рассадка детей, как показано на наших фото (схема рассадки находится рядом). Мебельное оформление детских садов регулируется списком, который содержит правила поведения ребенка по отношению к сохранности оборудования, Детский сад использует такой метод, как маркировка мебели, которая позволяет облегчить ее переучет. Культура воспитателя передается и детям. Они должны научиться ухаживать за новыми столами, беречь их и убирать за собой все учебные принадлежности, которые могут навредить поверхности стола: пластелин, краски, фломастеры. Купить регулируемый детский стол вам поможет список доступных товаров в нашем каталоге. Теперь вы знаете, как легко и быстро закупить столы для сада или школы. Можно сделать такие столы под заказ, используя уже готовые шаблоны. Цена этих изделий будет зависеть от ваших требований к функциональности мебели. Лучшие модели столов вы можете оценить, используя картинки из нашего каталога. Если вы имеете право на преемственность закупок мебели для детского сада — обязательно загляните на наш сайт!

Лучшие детские столы вы найдете в нашем каталоге!

Детский стол давно вышел на новый уровень прогресса. Фото наших современный детских столов доказывает это в полной мере. Детские потребности учтены в наших лучших моделях.  Детская мебель для детских садов всегда дешевле, если закупать ее оптом. Столы в детском саду будут настолько комфортны, насколько вы сами этого пожелаете! Выбор качественного стола зависит от родителей, которые заботятся о здоровье и удобстве своих детей.

Дошкольная группа детского сада часто проводит время за играми, для которых необходим стол из дсп. Купить правильную парту для корректного развития позвоночника ребенка можно в нашем магазине.

Детский сад мебелью детский деревянный стол и стулья (НС)-2401

Цена FOB для Справки:

118,00- 180,00 $  / Комплект

Условия Платежа: LC, T/T
Порт: Huangpu, China
Производительность: 1000sets/Month

Описание Продукции

Основная Информация

  • Номер Моделя: HD-2401
  • Стиль : Простой
  • Материал : Дерево
  • Регулировка по высоте : Нерегулируемые
  • Сложенный : Развернутая
  • Поворотный : Фиксированный
  • Сертификация : ISO9000-2000 , ISO14001-2004
  • Цвет : Желтый
  • Индивидуальные : Индивидуальные
  • Форма : Прямоугольник
  • Состояние : Новый

Дополнительная Информация.

  • Trademark: Happy Island-childhood dream
  • Packing: Cotton Inside, Plastic Film Outside
  • Standard: 120*60*48cm
  • Origin: Guangzhou of China
  • HS Code: 95069110
  • Production Capacity: 1000sets/Month

Описание Продукции

Детский сад на заводе мебель демонстрационный зал                                

Подробная информация о детских садах мебелью детский деревянный стол и стулья(HC-2401)

Название торговой марки С удовлетворением островные группы — детской мечты
Пункт Название Детский пластиковый стол мебель на складе
Модель № HD-2401
Размеры 120*60*48/53/56см
Цвет Красный , синий , синий , зеленый , фиолетовый , желтый , etc .
Емкость 6 детей
Материалы A)пластмассы: Южная Корея импорта продовольствия класса;
B)стали: оцинкованной стали. Древесины: дерева или дуба C)из древесины или версия системной платы.
D) Толщина:2 см). Все материалы не являются токсичными, подходит для детей.
Сертификаты ISO9001, ISO14001 и OHSAS18001, CE, ОО, EN1176,и т.д.
Применяется целый ряд В классе, детский сад, дошкольного, детский центр, часы и т.д.
Упаковка: Стандартный экспорт мореходность упаковка: air-пакет из пузырчатой пленки или хлопка внутри, термоусадочная пленка за пределами; или мультфильм (стоимость — это немного выше).
Производство Рабочего совещания                                                                 

Резюме для детского сада Мебель фабрики                            
Сша рады островные группы-
Гуанчжоу детской мечты  

С тех пор: 1983 из маленькой мастерской
На заводе создана год: 1991 ( 1998 года начался экспорт )
Группа создана год: 2004
На заводе площадь: 50000 квадратных метров
Производственной линии: 15
Сотрудников: 350
Группа инициативных групп: производство и смежных depts., научные исследования и разработки Dept. Инженерного отдела внутренних продаж зарубежных продаж, обслуживания клиентов, финансового отдела,  источник и Административного отдела и т.д.
Производство: RMB200,000,000/год
Тип бизнеса::35%; экспорт:65%
Основная продукция                                                                        
Для использования вне помещений объекта для развлечений: Открытый детская площадка оборудование, оборудование для фитнеса, надувные bouncers, водный парк оборудования, поворотного механизма качели, раскачивая райдер, батут, игрушек, парке, корзину…
Для использования внутри помещений серии игр: для использования внутри помещений мягкая игровая площадка, крытый пластмассовые игрушки, поворотного механизма качели , раскачивая лошадь. Скалолазание игрушки, бампера автомобилей, раскачивая игрушкой, шарик бассейн и т.д.
Детский сад объекта: детский стол и стулья, подарочная игрушка, настенные украшения и т.д.
Соединение на массу серии: резиновый коврик безопасности, EPDM проектирования и установки, искусственных травяных, пластиковый пола в сборе …

 Вопросы о детстве Happy-Island мечты               
Q: ПОЧЕМУ МЫ ?
A: мы являемся наиболее профессиональных крупнейших manufactory , с более чем 350 рабочих на заводе , QC группа имеет более  чем 35 сотрудников 25 различных производственных линий .
 
Вопрос: Какие У ВАС ЕСТЬ НА РЫНКЕ И РАСХОДОВАТЬ ?
A: с более  чем 20 лет опыта в  этой области , в наш отдел продаж сеть охватывает более 90 стран и регионов, стран Европы, Америки, стран Ближнего Востока, Южной Америки и Азии , etc .
Q: Какие продукты сертификат У ВАС ЕСТЬ  ?
A: Мы первые в отрасли предприятия достигает свидетельство об утверждении (в соответствии с европейским EN1176 и американского стандарта ASTM-F1487) и немецким «GS » награжден TUV Rheinland в материковой части Китая .
 
Q: Что такое Сервис ?
A: suprem первого , кредит в Гуанчжоу с острова / Гуанчжоу Мечты детства оборудования Co., Ltds отдыха и  корпоративных целей , новые .  Мы знаем, что только когда мы усвоили и продукты высокого качества строго , компания может быть стабильной и долгосрочной перспективе бизнес в этой конкурентной бизнес-области .  Мы, направленных на создание стабильной busniess отношения с каждым из наших клиентов .  
Вопрос: Каковы преимущества ВАШЕЙ КОМПАНИИ ?  
Высочайшее качество, в результате специализации и стандартизации! В производстве, автоматические линии применялись, таких как робот сварочных работ и т.д.
Лучшая цена в результате прямых продаж! Прямые продажи с радостью островных маркетинга режим, поэтому клиенты могут получить самую лучшую цену с нашего завода.

Для получения дополнительной информации свяжитесь с нами                                                                                
Имя:пружину Li
Сотовый телефон: (0086)-159 8927 9205
 
 
 

 

Тип Продуктов

Красноярск | ​В детский сад завезли дизайнерскую мебель

В детском саду № 82 решили отказаться от стандартной мебели. Столы, стулья и шкафы заменяются на дизайнерские, необычной формы и обязательно с красочными картинками. Преобразились даже миниатюрные детские кухни, парикмахерские и театральные уголки. Особый восторг у малышей вызывает гигантская гоночная машина.

 

Обычную мебель сочли слишком громоздкой и неудобной. Также есть претензии к внешнему виду и расцветке – это либо скучный коричневый цвет, либо ядовитые оттенки. По мнению педагогов, правильная мебель не «съедает» пространство, она должна быть функциональной, удобной и красивой. Дизайн многих предметов обстановки воспитатели придумали сами, что-то подсмотрели в Интернете.

 

В Лего-лаборатории шкафы, стулья и даже жалюзи имитируют детали конструктора. Благодаря особой конструкции, огромный стол удобен как для индивидуальной, так и для групповой работы. Тысячи деталей Лего хранятся в прозрачных боксах и многочисленных тумбах и шкафах. Часть коллекции разместили на огромной Лего-стене.

В исследовательской лаборатории тоже сделали акцент на практичности и удобстве. Трапециевидные рабочие столы с демонстрационными тумбочками занимают всего пару квадратных метров. Помимо компактных шкафов для хранения материалов в лаборатории поставили необычные столы, в которые можно наливать воду и работать с песком.

В музыкальном зале классическое черное пианино заменили на белое. Стены украшены нотами и скрипичными ключами, а на шкафах нарисованы музыкальные инструменты.

Детские кухни и парикмахерские сделали максимально похожими на настоящие. На кухне, например, есть раковина, холодильник, микроволновка, стиральная машина, плита и духовка.

Теперь в детском саду хотят отказаться от классических кроваток. По задумке педагогов в группах нужно оборудовать подиумы, под которыми и будут «прятаться» кровати. На время сон часа их можно задвигать в ниши, а на сами подиумы поставить мебель и игрушки.

 

Дополнительная информация для СМИ:
Тимашёва Евгения, 2413240

Изображение страницы  

Дата публикации (изменения): 06.07.2018 (06.07.2018)
Просмотров за год (всего): 77 (77)

Поделиться: print Распечатать

Мебель для детского сада в Москве от Елены и Кирилла Чебурашкиных | Admagazine

Экраны на батареи можно использовать для сушки одежды после прогулок. Круглые столы и стулья регулируются по высоте, так что растут вместе в детьми, и легко штабелируются. Парты на колесиках в виде машинок помогают детсадовцам сконцентрироваться на занятиях, дают им ощущение личного пространства. Как объясняют дизайнеры, которые одновременно являются родителями троих детей, это очень важно для малышей, впервые попавших в большой коллектив. По словам Елены, “усадить ребенка за такую парту проще, чем уговорить из нее вылезти”. К тому же парты можно скреплять по две или три штуки в “составы” и легко транспортировать по комнате. Дизайнеры так и назвали свою разработку: “Тяни-толкай”. Сверху на парты можно крепить магнитные таблички, которые позволяют превращать их в машины скорой помощи, пожарные автомобили или кареты Золушки, так что это еще и отличная игрушка.

На каждой кровати есть номер и картинка – такие же плашки позволяют детям идентифицировать свой шкафчик и полотенца в ванной.

Василий Буланов

Ну а самая необычная вещь в обновленном интерьере – это система кроватей, получившая название “Гараж”. Спальные места, боковины которых сделаны в виде машинок, легко выдвигаются из-под подиума, занимающего примерно половину комнаты. Задвигаются они так же легко, при этом – на радость воспитателям – их не надо застилать покрывалами.

Кровати в процесса “выезда” из-под подиума в зону игровой.

Василий Буланов

Помещение благодаря подиуму стало более сложным, с понятным делением на функциональные зоны. Верхняя часть – это столовая и по совместительству комната для детских занятий. А нижняя, куда во время тихого часа выдвигаются кроватки, – игровая. Ограждение подиума тоже используется для дела: на нем крепятся таблички для развивающих занятий.

Группа готова к послеобеденному сну.

Василий Буланов

Так что теперь каждый квадратный сантиметр площади использован по делу. Детям есть где развернуться, а у взрослых нет бытовых причин для разногласий – вот что значит “умный” дизайн.


Василий Буланов

Общий вид главной комнаты группы.


Текст: Анастасия Ромашкевич

Фото: Василий Буланов

26 идей оформления уголка детского творчества

Внимание всем, кто отвечает в ДОУ за детский дизайн! Сегодня поговорим, как с помощью крупных стыкующихся модулей легко преобразить помещение за один день. Оживить яркими красками или успокоить пастельными тонами. На реальных примерах.

Начнем с того, что такой косметический ремонт очень удобен и безопасен:

  • позволяет соблюсти СанПиНы к оформлению интерьеров групп детском саду;
  • отвечает ФГОС ДО к предметно-пространственной среде ДОУ,
  • можно учесть высоту потолков, ширину стен, архитектурные особенности помещения и интерьерный стиль.

А дальше — смотрите сами!

Требования к отделочным материалам

Детский организм восприимчив к вредным компонентам, содержащихся в строительных и отделочных материалах. Поэтому при выборе красок и лаков для группы, важно руководствоваться санитарными правилами и нормами, которые изложены в акте 2/4/1/3049.13. Они были приняты в 2013 году, поэтому учтены составы современных материалов. Основными требованиями документа являются:

  • устойчивость к моющим средствам;
  • нетоксичность;
  • безопасность;
  • цвет;
  • пожарная безопасность;
  • механическая устойчивость.

Активность детей выше взрослых, поэтому потертости на стены и пол в группе наносятся быстрее и для этого используются различные предметы. Чтобы после каждой чистки стены не приходилось ее перекрашивать, покрытие должно быть устойчивым к бытовым моющим средствам. Механическая прочность материала также важна. Допускается наличие растворителей, которые после нанесения испаряются. Другим вариантом для группы являются акриловые краски. Составы изготавливаются на водной основе, поэтому безвредны.

Психика ребенка пластична и восприимчива, поэтому формируется под воздействием окружающих факторов. Это необходимо учитывать при выборе цветовой гаммы при отделке помещения группы в детском саду. Еще одним требованием является пожарная безопасность материала, которая проявляется в его устойчивости к открытому огню и в отсутствии вредных выделений при нагревании.

Совет! Если планируется использование фактурной штукатурки для группы, необходимо следить за тем, чтобы ее края не были острыми. Это будет служить защитой от травм.



Оформление физкультурного зала

Спортивный зал есть в каждом детском саду. Ребятам необходимы занятия по физкультуре, гимнастике, танцам. Спортивный зал должен быть просторным, безопасным и привлекательным. Оборудование должно быть подобрано по всем нормам и требованиям для детского сада. Обязательным элементов является гимнастическая лестница. Также неотъемлемой частью оформления спортивного зала в ДОУ выступают обручи — их можно подвесить рядом с лестницей. Батуты и маты — важные детали оформления зала. Должен быть отдельный уголок с раздаточным материалом: флажками, палочками, мячиками.

Можно расставить мягкие модули, которые будут полезны как для занятий, так и для игр. Детям понравится бассейн, наполненный шариками.

Для самых маленьких воспитанников желательно включить в оформление маски с героями любых сказок и мультфильмов, так детям будет заниматься легче и приятнее. Можно поставить стеллаж с мягкими игрушками, фигурками или же на стенах развесить картинки с этими персонажами. Обустроить зал можно мягкими кубиками, мячами, султанчиками.

Для средней группы полезно будет добавить различные информационные альбомы, описывающие разные виды спорта. В свободном доступе могут находиться некоторые игры: кегли, дартс, городки.

Для старшей группы можно добавить больше информационных материалов, касающихся видов спорта, включить правила игр, разместить на стенах схемы. Пространство расширяется за счёт ковриков для фитнеса.

Во всех группах ДОУ необходимо присутствие специальных дорожек для тренировок стопы.

Фотогалерея: физкультурный зал в детском саду


Батуты и маты — важная деталь оформления физкультурного зала


Стены физкультурного зала можно расписать рисунками


Спортивный зал должен быть просторным и безопасным


Гимнастическая лестница является обязательным элементом спортивного зала


В спортивном зале должен присутствовать уголок раздаточного материала

Видео: спортивный зал в детском саду

Оформление группы в детском саду

При правильном воспитании ребенок чувствует себя дома защищенным. Поэтому в группе детского сада важно создать условия, близкие к домашним. Внимание уделяется не только эстетической, но и развивающей составляющей. Неприменим шаблонный подход к группе, который угнетает творческие способности ребенка. Креативный подход к оформлению способствует развитию воображения ребенка. Делается это совместными усилиями родителей, т. к. у кого-то есть способности к рисованию, а кто-то хорошо вышивает. Результат получится многогранным.

Рисунки на стенах в группе детского сада

В игровой комнате группы дети проводят больше времени, чем в других помещениях. Рисунки, нанесенные на стену должны побуждать чадо к активным действиям и развивать знания об окружающей природе и мире. На фото выше виден пример картинок для группы, напечатанных в полиграфии. Фотообои с травой успокаивают настроение, снижая агрессию. Плиточные изображения разного содержания используются для организации игрового процесса. Игра заключается в том, чтобы отыскать загаданное животное или насекомое. Дети могут давать имена приглянувшимся зверям.

Пол является игровой поверхностью в группе, поэтому на него также наносится рисунок или узор. Последний применяется, чтобы разнообразит игровой процесс. Плиткой двух или трех цветов выкладываются дорожки, по частям которых можно передвигаться при выполнении условий. Комнату группы можно превратить в сказочный лес, где линии на полу станут тропинками, ведущими к цели.

Дети воспитываются на тех мультфильмах, что популярны, а не на тех, что привыкли родители. Поэтому изображения героев, которые знакомы родителям, чужие для детей. Детей заинтересуют «Смешарики» или трансформеры, поэтому на стены игровой группы наносятся персонажи этих телепередач и мультфильмов. Чтобы рисунок получился функциональным, каждый герой выполняет функцию. Один может удерживать шкалу для измерения роста, другой предлагать воспользоваться игрушкой.

Насыщенные краски дополняют сказочную картину леса. Важно избегать едкости в цветах, которые вызывают тревогу и плохо воспринимаются глазами ребенка. Выступы или короба на стене группы обыгрываются подходящим элементом из картины. Если на других стенах отсутствуют изображения, то их цвет подбирается как оттенок к преобладающему на центральной части. Перегруженные деталями иллюстрации также вызывают чувство тревоги и мешают концентрации. Идея рисунка в группе должна улавливаться с первого взгляда, а акценты привлекать внимание.

Шторы для игровой группы

Уют в игровой группе детского сада создают легкие шторы. При выборе текстиля, необходимо учитывать такие требования:

  • качество;
  • цвет;
  • простота обслуживания;
  • безопасность;
  • декоративные свойства.

Качество материала подбирается к условиям эксплуатации, которые в игровой группе интенсивные. Цвет должен сочетаться с тем, что преобладает в графическом оформлении комнаты. Использовать плотный текстиль в группе можно, но он визуально уменьшает игровую площадь и угнетает эмоционально. Прозрачная ткань пропускает свет, наполняя комнату цветом полотна. Размеры штор для группы детского сада превосходят домашние, поэтому простая уборка должна осуществляться без их снятия. Этот фактор учитывается при выборе образца.

Шторы – часть игровой площадки группы, поэтому являются обучающим предметом. На них пришиваются кармашки для иллюстраций или букв. Прочность ткани должна быть рассчитана для этого, чтобы карманы не были оторваны детьми с частью полотна. Для штор приобретается фурнитура без острых углов, о которые ребенок может порезаться или получить ушиб. Для игровых групп в детском саду подходит полотно без металлических волокон.

Из натуральных материалов вариантом для группы в детском саду является:

  • ситец;
  • лен;
  • вуаль;
  • органза;
  • шелк.

Массивные шторы в группе, вывешиваемые на карниз, можно заменить рулонные. Последний вариант имеет подъемную систему, которая крепится к раме окна. Освобождается пространство возле окон, и помещение группы выглядит визуально больше. При оформлении игровой группы детского сада в классическом стиле используются ламбрекены по карнизу. Подходит такой способ для помещений с потолками выше 2,5 метра и большой площади.

Обратите внимание! Декор для игровой группы детского сада подбирается под возраст детей.

Для яслей полотно украшается лицами или изображениями зверей и птиц. Реализовать творческие способности детям средней группы помогут шторы с яркими акцентами. Старшие группы готовятся к школе, поэтому цветовые решения сдержаннее, чем в средней группе, а на текстиле размещаются обучающие модули в виде цифр и букв.

Оформление уголков в детском саду

«Уголок» — образное название. Оно не означает, что предметы располагаются по углам комнаты. Понятие вмещает в себя предметы, предназначенные для развития у детей в группе умственной и физической активности. Упор делается на речевые способности, навыки общения и креативность. Игровая область группы подготавливается таким образом, чтобы ребенок самостоятельно находил для себя занятие, когда воспитателя нет рядом. Исследуя предметы, находящиеся в функциональной зоне, чадо развивает осязание, зрение и слух. Формируются понятия объема, формы и количества.

Из-за ограниченного пространства в группах оборудуются универсальные уголки. в них дети рисуют, занимаются лепкой или читают. Из-за скопления на одном участке чада могут мешать друг другу, поэтому эффективно сделать несколько игровых зон в группе со своим предназначением. В этом случае дети объединяться по интересам и займутся общим делом. Способность сосредоточиваться для достижения цели у взрослых выше, чем у детей. Поэтому последние утомляются быстрее и требуется смена рода деятельности, что также говорит в пользу дифференцированных уголков в группах.

Для развития мелкой моторики у детей до трех лет оборудуются функциональные зоны в группе с предметами геометрических форм. Элементы соединяются в последовательности или фигуры. Мелкие изделия не используются, чтобы чадо не проглотило их. Игры проходят под надзором воспитателя. Для старших групп монтируются импровизированные больницы, киски и школы, где дети развивают навыки общения и готовятся к профессиям.

В уголках природы дети обучаются уходу за растениями и животными. В них можно установить аквариум или террариум. Размещается несколько цветочных горшков. ДОУ закладывает в чадах экологическое мышление и правильно отношение к природе.

Детская психика подвижнее, чем у взрослых. Настроение ученика изменяется в десять раз чаще, чем у сформировавшейся личности. Поэтому в группах делаются уголки настроения. Это пространство для психологической разгрузки, позволяющее сформировать эмоциональную устойчивость. В таком уединенном месте в группе ребенок на диаграмме или на рисунках обозначает свое настроение фигурками или стикерами.

Спальня в детском саду

Тихий час для ребенка – это тихий ужас. Убедить чадо в пользе от сна днем сложно. Поэтому важно создать условия в группе, способствующие релаксации и хорошему отдыху.

Рисунки на стенах в спальне детского сада

Спальня группе детского сада должна расслаблять, но не быть угрюмой, на что влияет выбор 20цвета и рисунков на стенах. Успокаивают пастельные тона, которые подбираются количеством красителя в водоэмульсионной краске. Использование нескольких оттенков для спальни в группе детского сада допускается в том случае, когда они будут близки по тону. Резкие переходы активируют двигательные рефлексы и возбуждают организм. Если рисунок требует, то яркий цвет используется для акцента на небольшом участке.

Гармонично в спальне группы детского сада смотрятся светлые оттенки сиреневого цвета. Ненавязчивые узоры с плавными линиями не сосредотачивают внимание детей на себе, сокращая время на засыпание. На стенах можно разместить мультяшных персонажей. Они рисуются под трафарет в одном тоне, без выделения черт лица. Такие изображения наталкивают на размышления, но не активируют участки головного мозга, отвечающие за бодрствование.

Изображения наносятся и на потолок спальни группы детского сада. В этом случае ребенку проще держать в голове картину оформления.

В группах приватных детских садов возле кроватки ребенка наносится персональный рисунок. Чадо быстро найдет свое спальное место и будет иметь личный уютный уголок.

Приветствуется тема неба с парящими на облаках героями, как показано на фото выше. На рисунках в группах размещаются предметы, которые можно считать. Их количество зависит от способностей ребенка.

Рисунок в спальне группы может быть один. При этом поверхности стен и потолка выкрашиваются в один тон, что создает однообразие и расслабляет внимание ребенка.

Шторы для спальни

Спальня группы – не игровая комната, поэтому требует меньшей освещенности. Добиться этого можно шторами. Для солнечной стороны покупается плотный текстиль. Он защищает от ярких лучей света и охлаждает помещение, т. к. поверхности не нагреваются от инфракрасного излучения. На большой площади комбинируются тюли и шторы. Римские шторы «день-ночь» пошиты из двух видов ткани. Одна обладает большей пропускной способностью, чем вторая. Что необходимо при уборке или переоборудовании спальни группы детского сада.

Подходящим цветом для штор группы будет оливковый или зеленый. Успокаивающе действуют персиковый и голубой. Петли и держатели подбираются в цвет к шторам. Окна спальни группы детского сада, выходящие на север, защищают легкими шторами, которые пропускают свет, т. к. обстановка будет казаться мрачной.

Приятную атмосферу в спальне детского сада создадут цветные вертикальные жалюзи. Приобретается вариант с чередующимися ламелями светлого и темного цвета. Их проще обслуживать, т. к. убирается пыль, а пятна ликвидируются по месту без демонтажа элементов. Горизонтальные жалюзи комбинируются с тюлем и выполняют роль плотных штор.

Кровати для детского сада

Большая часть дня для ребенка проходит в группе детского сада. В это время закладывается осанка и физические способности. Поэтому при самостоятельном оформлении группы, важно правильно выбрать мебель, в особенности кровати для спальни. Если этого не сделать, то последствиями будут сколиоз и более сложные искривления позвоночника.

По конструкции кровати отличаются ярусностью, наличием бортиков и высотой спинки. В группах, где спальни небольшие, но детей много, используются многоярусные кровати. Одни ярусы устанавливаются один над другим, или выполняются в виде выдвижных ящиков, как видно на фото выше. Второй вариант безопасен, т. к. при падении ребенок скатится на предыдущий уровень, а не упадет на пол.

В спальнях групп используются совмещенные кровати с высокими бортами. В этом случае комфортному отдыху не мешает сосед, т. к. перегородка отделяет детей.

Высокие спинки также разграничивают личное пространство. Они применяются при размещении кроватей в ряд, с расстоянием между соседними. Мебель изготавливается из ДСП или МДФ. Цельная древесина является более экологичной, но применяется реже, т. к. стоимость комплекта в три раза дороже, чем из стружечного материала.

Ламинация для кроватей группы подбирается в светлых тонах. Второй ярус оборудуется высоким бортом, чтобы ребенок не перелез через край и не получил травму. Ширина и длина выбирается под средние показатели по возрастной категории группы в детском саду. Ложе кроваток изготавливается из ламелей или из фанеры. В первом случае поверхность амортизирует движения тела во сне, что снижает нагрузку на позвоночник.

Расстановка кроватей в спальне группы играет роль. Каждый ребенок должен иметь свободный доступ к своему месту, чтобы при необходимости выйти в туалет. Спальные места не размещаются впритык к внешней стене спальни группы, т. к. из-за ее температуры малыш простудится. Не устанавливаются кровати и в близости отопительных приборов, т. к. от них исходит сухой воздух. Он воздействует на органы дыхания ребенка, вызывая респираторные заболевания. Сквозняк из окна или из дверей – причина простуд, поэтому расставляя кровати, важно учитывать этот факт.

Обратите внимание! По нормативам на одного ребенка приходится три комплекта сменного постельного белья и два наматрасника.

Раздевалка в детском саду

Раздевалка – первое помещение, куда попадает ребенок перед группой. В нем воспитатель встречает малышей и поддерживает контакт с родителями. Раздевалка – визитная карточка группы, т. к. настраивает приходящих на то, что их ждет дальше.

В ней расставлены шкафчики, где дети оставляют личные вещи. Поэтому помещение должно быть удобным и безопасным. На стенах раздевалки перед группой размещаются информационные стенды. Из них родители узнают о потребности садика или о проблемах. На них вывешиваются графики успеваемости ребенка, что облегчает контроль для родителей.

В некоторых группах раздевалка совмещена с приемной. В таких помещениях выставляются работы учеников, чтобы родители могли радоваться плодам рук своих детей. Стены окрашиваются гипоаллергенной краской или оклеиваются моющимися обоями. На пол в раздевалке группы укладывается линолеум. Это недорогое покрытие, сохраняющее свои характеристики три года и больше.

Шторы в раздевалку

Если раздевалка группы оборудована окнами, то материал для штор используется такой же, как и в других помещениях. Здесь нет необходимости закрывать окна наглухо, т. к. ребенок должен хорошо видеть, что и как он надевает. Поэтому применяются тюли с длинной до подоконника.

Легкие шторы проще стирать, а в раздевалке группы это приходится делать часто. Приходя с улицы, дети трогают полотно грязными руками. Длинные занавески накапливают пыль и вирусы, приносимые малышами, поэтому от них лучше отказаться.

Шкафчики для раздевалок в детский сад

В советское время нормы для мебели в группах детских садов определялись государством. Поэтому оформление раздевалок было однообразным. При оформлении группы своими руками нет ограничений по выбору цвета. Родители на собрании определяют, что будет удобнее для детей в группе.

Если фасады шкафчиков для группы выполнены в пастельных тонах, то на них делается яркий акцент в виде орнамента или рисунка, чтобы настроить ребенка на положительный лад. В этом случае малышу будет проще отыскать свои вещи.

Шкафчики для группы делают одноярусными, чтобы внутри помещалась верхняя одежда. Над вешалкой для куртки есть полочка для шапки, шарфа и перчаток. Грязная обувь складывается вниз шкафа или на отдельную полочку снизу.

Для удобства переодевания ребенка в раздевалке группы устанавливаются низкие лавочки. Они могут быть мягкими или твердыми. Если выбран первый вариант, то обивочный материал подбирается прочный, способный прослужить пять лет. Оборудуются места для родителей, пришедших за ребенком. Цветовая гамма лавочек совпадает по тону или повторяет выбранную для шкафов.

Общие требования к оформлению спальни в дошкольном учреждении

При оформлении детского помещения для сна нет мелочей, важно все: цветовое исполнение, меблировка, подбор текстиля, используемые для ремонта материалы и освещение. Для спальной комнаты применяют только безопасные материалы, удовлетворяющие требованиям СанПин 2.4.3049-13 и имеющие сертификаты качества. Предпочтение отдается натуральным строительным материалам и изготовленным из них изделиям. Покрытия должны быть прочными и рассчитанными на частую влажную уборку с применением препаратов бытовой химии.

Материалы должны соответствовать требованиям противопожарной безопасности, а используемая мебель и текстиль отличаться прочностью. Шторы и гардины необходимо повесить на надежные крепления. Мебель не должна шататься, все детали потребуется плотно подогнать и качественно собрать.

В качестве полового покрытия чаще всего останавливаются на ламинате и линолеуме. Разнообразное цветовое решение позволяет подобрать окраску, максимально соответствующую стилю оформления пространства. К достоинствам материалов относится прочность и простота очистки. Обязательное условие: качество покрытия должно быть подтверждено сертификатом соответствия.

При выборе освещения для спальни останавливаются на приглушенных вариантах, предпочтение часто отдают светильникам настенного исполнения.

Музыкальный зал в детском саду

Музыка и танец – атрибуты воспитания ребенка. Они знакомят малыша с национальной культурой и развивают эмоциональный интеллект. Впечатление от занятия складывается из отношения учителя и обстановки в музыкальном зале группы. Зал посещают ученики и родители, поэтому внимание уделяется соблюдению норм пожарной безопасности и санитарии.

Рисунки на стенах в музыкальном зале

Оформление стен в музыкальном зале группы делается ненавязчивым и тематическим. Первый аспект проявляется в выборе светлого тона для стен, под который можно было бы сделать тематические декорации для праздника или события.

В спокойной зоне музыкального зала детского сада дети обучаются пению и слушают произведения. В этом участке зала детского садика на стены наносятся изображения поющих детей или животных. Иллюстрации не должны отвлекать ребенка, т. к. важен постоянный контакт с учителем.

Вторая зона актового зала – активная. Она используются для развития моторики и обучения танцам ребенка. Стены этого участка декорируются при проведении мероприятий. В остальное время они остаются монотонными.

Третья зона присутствует не в каждом зале. Она называется рабочей. Ее предназначением является объединение занятий музыкой с изобразительным искусством. Стены в этой области окрашиваются в яркие цвета, чтобы стимулировать воображение ребенка. Изображаются сказочные герои или персонажи мультфильмов.

Шторы в музыкальный зал

Функциональные зоны в музыкальном зале детского сада делятся шторами. Участок, где проходят представления или поет музыкальный хор обрамляются ниспадающими шторами с ламбрекенами. Цвет ткани подбирается неяркий. Плотное полотно сочетается с легким, чтобы уравновесить пространство визуально.

Шторы вывешиваются на карниз, который скрывается тканью снаружи. Он удобен при необходимости закрыть сцену. Цвет портьера сочетается с тоном текстиля, который развешен на стенах в музыкальном зале детского сада.

Окна завешиваются легкой тканью, пропускающей свет. Последний играет важную роль для подчеркивания деталей выступления детей. Ткань изготавливается из натуральных материалов, которые упоминались выше.

Оформление зала на выпускной в детском саду

Выпускной в детском саду – важный день в жизни ребенка. Он знаменует переход на ступень выше и готовит чадо к школьной жизни. Для экономии времени родители заказывают готовое оформление у компаний, занимающихся торжествами. Создается проект, который согласуется с комитетом. После этого группа приступает к выполнению задачи.

В оформлении помещения детского сада используются яркие шары и тематические надувные предметы. Они наполняются воздухом или гелием. Последний удерживает созданные украшения в воздухе. Разместить шары можно в комбинациях или по цвету. Колоннами, связанными из шаров можно обрамить сцену, как видно выше.

Цветная бумага и ленты используются при декорировании музыкального зала детского сада. Из них изготавливаются колокольчики, указывающие на предстоящие изменения. Цветы из лент и бумаги размещаются на шторах зала. Гармония с шарами дополняет картину.

Из плотного картона вырезаются буквы для напутствия. Они могут быть изображены на шарах краской или маркером. К оформлению музыкального зала привлекаются дети группы. Они получают задание изобразить воспитателя или любимое занятие, которое было в детском саду. Варианты украшения показаны в видео ниже.

Оформление участка в детском саду

Весной группа детского сада проводит время на улице, где ребенок получает витамин D благодаря солнечным лучам. На открытом воздухе дети играют в подвижные эстафеты, что необходимо для развития мышц. Формированию физических навыков способствует правильное оформление участка в детском саду.

Каждая группа в детском саду имеет площадку, где присутствует павильон, песочница и качели. Если рядом располагается клумба, то она засаживается яркими цветами, которые показывают свою пестроту в весенний период. Детей группы можно задействовать для обучения, показывая, как выполняется посадка и, обучая их поливать растения, как это делается в экологических уголках.

Вместе с детьми воспитатель группы может смастерить кормушку для птиц. Она крепится на дереве возле участка, после чего малыши могут наблюдать за окружающим их миром.

Для детей старшей группы на асфальте можно нарисовать классики или шахматную доску. Последняя используется для игры в шашки, как это показано на фото выше.

На участке размещаются поделки из старых шин. Это могут быть ограждения или цветники. Если их разместить на одинаковом расстоянии, вкопав в землю, то дети из группы смогут использовать их для прыжков. Импровизированные корабли и автомобили активируют творческую жилку.

Соорудить из покрышек сказочного героя или дракона, которого можно оседлать, – хорошая идея. Пример реализации показан на фото выше.

Веранда в детском саду

Веранда – необходимая постройка на участке группы. Она спрячет детей от внезапного дождя или от палящего солнца. Способ оформления веранды группы ограничивается фантазией родителей.

Стены внутри веранды разукрашиваются через трафареты. Небольшой участок выделяется для детей, где они под руководством воспитателя реализуют свои творческие способности.

Разноцветным делается забор, ограждающий веранду группы. Чем ярче и разнообразнее цвета, тем лучше для ребенка.

Рисунок на стене веранды может быть продолжением истории, изображенной в игровой группы. В этом случае детям будет интереснее посещать павильон на улице.

Современные навесы для группы обшиваются поликарбонатом. Он пропускает свет, окрашивая его и создавая особое настроение для детей. Материал безвреден и не имеет выделений при нагревании, что важно для молодого организма.

Установленные в веранде столы и стулья позволят проводить уроки изобразительного искусства для группы на улице. В этом случае дети дополнят воображение тем, что их окружает.

В приватных детских садах для павильона группы используется текстиль в виде ковриков и штор, которые делают пространство веранды уютным.

Под навесами с лавочками, установленными по периметру, проще проводить групповые игры. Модульная конструкция при необходимости перемещается на другой участок.

Павильоны групп в детском саду могут быть тематическими. В одних дети обучаются правилам дорожного движения, в других – правилам поведения с животными.

Подвесные декорации для навеса в детском саду дети могут изготовить самостоятельно на уроках ИЗО. В этом случае они приучаются к ответственности и видят пользу от того, что делают.

Старые павильоны можно освежить, установив в них самодельные декорации и развесив по стенам обучающие иллюстрации. При оформлении пространства на веранде в детском саду важно, чтобы родители поставили себя на место детей.

Рекомендуемые записи

Как сделать домик для кошки из футболки своими руками
Как выбрать кодовый замок на входные двери

Автополив для комнатных растений своими руками

Закон о детских площадках во дворе

Кормушки из пластиковых бутылок

Что такое алюминий анодированный

Роль уголков в развитии детей

Начнем с того, что оформление уголков в детском саду имеет огромное значение, прежде всего для детей. Ребенок проводит здесь большую часть своего времени. А все фундаментальное в характере, поведении и привычках закладывается с самого раннего возраста. Именно поэтому дошкольное детство – важный период в жизни каждого ребенка. На этом этапе он приобретает опыт социальных отношений, познает общество, учится общаться с людьми, знакомиться с приемлемыми формами поведения и учится им следовать.

Для правильного и гармоничного развития ребенку важно общаться со сверстниками. Это одна из основных причин, по которой малышей отдают в детский сад. Также важную роль играют такие факторы, как занятость родителей, необходимость в адаптации и обучении и многое другое.

Дети проводят в детском саду много времени и деятельность их там очень разнообразна: от подвижных игр до спокойных занятий с воспитателем. Именно поэтому правильно организованные игровые зоны в детском саду имеют огромное значение для развития дошкольников.

Атмосфера в детском саду должна быть такой, чтобы малыш хотел туда приходить. В особенности это касается младшей группы, ведь детки только начали привыкать к новой жизни и к новому коллективу, они впервые надолго стали разлучаться с мамой и папой. Все должно способствовать тому, чтобы процесс адаптации к детскому саду прошел безболезненно. Большое значение имеет и оформление детского сада.

Оформление группы в детском саду не должно быть ярким и кричащим. Пусть преобладает светлый фон. Изображать же на стенах избыточное количество мультяшных и сказочных героев не всегда оправдано, в особенности, если эти изображения больших размеров. Малыш не должен пугаться огромной черепахи из мультика, который он еще совсем не знает. Нужно, чтобы это было что-то познавательное. Например, тема времен года, ведь дети в младшей группе еще совсем маленькие и только начинают узнавать, что такое снег, дождик, листья на деревьях. Размеры изображений не должны превышать норму, ведь возрастные особенности детей еще не позволяют им настолько хорошо фокусировать свой взгляд, чтобы различать большие предметы.

Знания и умения, полученные ребенком в детском саду, это основа его успешного обучения в начальной школе. Здесь воспитатели ненавязчиво, часто в игровой форме, помогают ребенку познакомиться с некоторыми школьными знаниями: цифрами, буквами, посетить уроки природы и творчества. Занятия проводятся в виде марафонов, конкурсов, уроков, праздников. Нельзя не отметить также самостоятельное изучение ребенком доступной ему информации. В чем могут помочь, оформленные воспитателем уголки группы в детском саду.

Продумывая оформление группы в садике, целесообразно будет разделить её на зоны. Обычное зонирование группы в детском саду: спальня, столовая, зона игр и зона занятий, но можно предусмотреть и дополнительные варианты.

Там, где дети спят, конечно, не должно быть никаких отвлекающих изображений, как, впрочем, и в столовой. А вот про развивающие зоны в детском саду следует поговорить более подробно.

Гибкая рассадка: 21 отличная идея для вашего класса

Гибкая рассадка: 21 отличная идея для вашего класса | Prodigy Education Как учитель, вы не всегда можете выбрать себе класс. Но вы всегда можете выбрать , как вы его разместите . Этот выбор — как показали исследования дифференцированных инструкций — может сильно повлиять на то, как ваши ученики учатся. Но даже если вы готовы ввести гибких сидений в свои в классе, визуализация изменений может быть сложной задачей. Итак, каковы некоторые реальные и простые способы разместить гибкие сиденья в вашем собственном пространстве? Найдите вдохновение в этой коллекции из 21 нашей любимой идеи гибких сидений .

1. Стулья-мешки Физическая среда в вашем классе должна быть удобной для учеников любого роста и роста. Стул-мешок — популярный выбор среди гибких сидений, потому что он соответствует этому разнообразию. Idea one (Изображение предоставлено @ learning6 в Instagram) Стулья-мешки также эффективны, потому что они подходят как для групповых занятий, так и для занятий, требующих тихой уединенной работы.Шивонн Льюис-Янг, учительница 3 и 4 классов с большим количеством учеников с высокими потребностями, использует кресла-мешки в своем классе. И ее опыт показывает, что гибкое сидение — это не просто создание более удобного места для сидения. Это показывает, что изменение дизайна вашей классной комнаты с использованием сидений, подобных креслам-мешкам, на самом деле является частью более крупной идеи: предоставить учащимся выбор , чтобы они могли сидеть там, где и как они хотят. Как отмечает Льюис-Янг:
Это очень мощно, когда дети чувствуют, что у них есть выбор и право голоса.Это укрепляет доверие и взаимное уважение.
Идея вторая (Изображение предоставлено @ 1stgradeiswienintage в Instagram

2. Мячи для упражнений

Детям может быть трудно сидеть на месте, что, как известно каждому учителю, может затруднить удержание учениками Многие учащиеся хорошо реагируют на использование мячей для упражнений (также известных как мячи для стабилизации, мячи для йоги или балансировочные мячи), потому что они предлагают широкий диапазон движений, позволяя учащемуся оставаться в сидячем положении. Идея три (Изображение предоставлено: @topdogteaching в Instagram) Эти двое учеников являются учениками Кайлы Делзер, учительницы 2-го класса и автора, чья страстная пропаганда гибкости рассадки и перепланировки класса принесла ей титул одной из 100 лучших учителей-новаторов по всему миру. Дельцер, как и многие учителя, которые теперь используют гибкую рассадку, стремится отметить, как изменение физического пространства в классе напрямую влияет на поведение учеников и результаты обучения.Она даже утверждает, что физическое устройство класса может означать более широкий сдвиг в сторону нового подхода к обучению в целом, отмечая:
Перепланировка класса или внедрение неназначенных гибких сидений — это сдвиг как в структуре, так и в философии преподавания — это полное изменение мышления.
Идея четвертая : (Изображение предоставлено @jillian_trimm в Twitter) Как и кресла-мешки, мячи для упражнений можно использовать в качестве альтернативных сидений в самых разных контекстах. В приведенном выше примере они используются как сиденья компьютерного кресла. В приведенном ниже примере они настолько популярны в одном классе, что полностью заменили стандартные варианты сидения, которые можно увидеть в большинстве классных комнат! Обязательно обратите внимание на то, что в зависимости от возрастной группы вам, вероятно, придется установить некоторые правила, касающиеся использования мячей для упражнений (например, нижняя часть должна касаться мяча для упражнений, разрешены только крошечные отскоки и / или две ноги на полу. всегда). Идея пять (Изображение предоставлено @ hello3rdgrade в Instagram)

3.Табуреты

Простое изменение по сравнению с большинством гибких тенденций в области сидения. Табуреты (обычно в сочетании с высокими столами) являются отличным вариантом в модернизированной классной комнате. Idea six (@ all.about.the.abcs в Instagram) Табуреты позволяют учащимся принимать позу, отличную от обычной, а зачастую и более здоровую. Многим учителям нравится использовать их в качестве альтернативы в классе с гибкими рассадками, поскольку они способствуют как индивидуальному, тихому обучению, так и более совместной работе в группах, основанной на обсуждениях. Идея седьмая Изображение предоставлено: @SummerfordStars в Twitter Наконец, стулья с высокими столами также полезны, потому что они дают студентам возможность переключаться между сидением и стоянием в течение одного рабочего или учебного занятия. Idea 8 Изображение предоставлено: @ mrs._bowden в Instagram

4. Работа на полу

Хотя на первый взгляд это может показаться беспорядочным, , работая на полу, — идеальное решение для учащихся, которым трудно сидеть все еще в течение продолжительных периодов времени.Гибкие сиденья побуждают детей сидеть там, где они хотят, в зависимости от их потребностей, и, как вы, вероятно, заметите, дети часто довольны работой (и продуктивно) на полу. Идея девять Изображение предоставлено: @creatingteachinginspiring в Instagram В приведенном выше примере ученики используют планшеты на полу. В приведенном ниже примере студенты читают книги. Оба этих сценария демонстрируют, что вам не нужно дорогое оборудование, чтобы превратить класс в комнату, поддерживающую гибкость рассадки. Idea ten (кредит @teachlikeyoumeanit в Instagram)

5. Подушки или коврики

Каждый ученик учится (и обычно сидит) по-разному, но учителя часто обнаруживают, что простая подушка или коврик является популярным выбором среди студенты в классах с гибкой рассадкой. Idea 11 (Изображение предоставлено @ miss.goodytwoshoes в Instagram) Кристина Фурман, учительница дошкольной программы начальной школы Bucyrus, увлечена связью между сидением, учениками и преподавателями.Простая подушка или коврик — это один из гибких вариантов сидения, который работает, потому что, как она говорит:
, когда ученики не пытаются удерживаться на своих стульях, они могут интегрировать слуховую, визуальную и тактильную системы тела.
Idea 12 (Изображение предоставлено @lindseynagorski в Instagram)

6. Кушетки

Вероятно, вы не ассоциируете кушетку с успеваемостью или умственной направленностью, но это жизнеспособно, хотя и немного реже — возможность гибкой рассадки в классе.Хотя диван не всегда подходит для индивидуальных занятий, он может закрепить определенную часть вашего класса. Idea 13 (Изображение предоставлено @levanhook в Instagram) Если вы работаете с ограниченным бюджетом, диван, вероятно, не будет вашим первым вариантом. Если ваша школа не может помочь с финансированием вашей новой классной комнаты, вы можете попросите пожертвования или просмотрите варианты скидок в магазинах секонд-хенд. Идея 14 (Изображение предоставлено: @ ms._dubs в Instagram)

7.Постоянные парты

Хотя стоячие парты более известны своей растущей популярностью в офисах и на рабочих местах, их присутствие также растет в школах по всему миру. быть ужасным для нашего здоровья. Idea 15 (Изображение предоставлено @standupourkids в Instagram) Поскольку их преимущества многочисленны и их влияние на производительность может быть безошибочным, нет смысла рассматривать стоячие столы как полезные только для взрослых или в контексте профессиональной работы .Как и в случае со многими гибкими вариантами рассадки, некоторым ученикам может потребоваться время, чтобы привыкнуть к стоячим партам, но как только они привыкнут к новому опыту работы стоя, они, скорее всего, предпочтут стоячий стол обычному!

8. Низкие столы

Низкий стол имеет меньшую высоту по сравнению с обычными стульями. Это может затруднить поиск низких столиков. Вам даже могут потребоваться индивидуальные настройки для обычного стола, но тот факт, что многие учителя с гибкими возможностями в классе испытывают трудности с их получением, говорит о том, что они могут стоить затраченных усилий. Idea 16 (изображение предоставлено @thesuperheroteacher в Instagram) С подушкой или без нее, низкие столики представляют собой еще один вариант для детей, которые плохо сидят за партами в течение всего дня. встаньте на колени, сядьте, скрестив ноги, или даже сядьте сверху — например, во время чтения.

9. Круглые стулья

Хотя не особо известны за пределами классной комнаты, круглые стулья популярны среди учителей начальных классов. Хотя они бывают разных форм и размеров, ковшовые стулья обычно легкие (что позволяет их легко перетаскивать. или переехать) и предложить хорошую поддержку спины, что послужит отличным вариантом для стимулирования сосредоточенной индивидуальной активности. Idea 17 (Изображение предоставлено @kimberlymorrison_tpt в Instagram) Ким Рэйни, детский сад начальной школы Веджворта, использует такие стулья как часть гибкой рассадки в классе. В то время как некоторые учителя выражают озабоченность по поводу отвлечения внимания, которое может вызвать такой разнообразный выбор сидений, в том числе ковшовые стулья, Рэйни отмечает:
Я обнаружил, что позволяя ученикам сидеть там, где им удобно, их внимание больше сосредоточено на них. меня и учит их контролировать среду обучения.
Idea 18 (изображение предоставлено @bravelearns в Instagram)

10. Качающиеся стулья

Качающиеся стулья (или качающиеся стулья) идеально подходят тем ученикам, которые просто не могут сидеть на месте. Подвижные стулья поощряют активное сидение и обеспечивают легкие упражнения для ног, спины и корпуса. В вашем классе должна создаваться дружелюбная, гостеприимная атмосфера, в которой учащиеся считают себя своей частью. Даже изменение оборудования для сидения, столь же простое, как качающиеся кресла, может помочь вам воплотить это в реальность. (Изображение Idea 19 : @missmoeteaches в Instagram) Как и в приведенном выше примере, качающиеся стулья можно использовать в групповых настройках или в расположении соединенных столов. Как и в приведенном ниже примере, их также можно эффективно использовать для индивидуальных задач, требующих сосредоточенности, таких как чтение. (Idea 20 , кредит мага: @kathryn_elizabeth_ в Instagram)

11. Обычные парты и стулья

И, наконец, у вас всегда будут ученики, которые просто хотят сидеть за обычным обычным столом на несколько дней или для определенных мероприятий или оценок.Гибкая рассадка — это не то, чтобы полностью разрушить то, как вы физически устраиваете свой класс. Это примерно , переосмысливающее классную среду, и , предоставляющее ученикам варианты таким образом, чтобы они открывали их возможности для обучения. Idea 21: Класс Prodigy. Prodigy — это бесплатная математическая игра по учебной программе, которой пользуются более 30 миллионов студентов по всему миру!

Преимущества гибкой рассадки: «Почему»

Исследователи продолжают изучать преимущества гибкой рассадки, но популярность этой практики вызвала большую осведомленность общественности и интерес к тому, что она может сделать для студентов. Основные преимущества гибких сидений включают в себя его способность :
  • Расширение сотрудничества — Открытие среды в классе способствует более тесному сотрудничеству, общению и взаимодействию между учениками и учителями. Гибкая рассадка может способствовать взаимодействию учителя и ребенка и взаимному обучению на уровне, превосходящем результаты, наблюдаемые в традиционных условиях с участием учителя.
  • Включение новых стратегий обучения — Открытая среда с гибкими сиденьями способствует развитию ряда различных стратегий обучения.Переставьте свое пространство, и вы, вероятно, обнаружите, что оно становится более подходящим для таких стратегий обучения, как экспериментальное обучение или совместное обучение, которые могут помочь учащимся сохранять сосредоточенность и учиться быстрее.
  • Уменьшите длительное сидение — Исследование, опубликованное в British Medical Journal за 2009 год, предполагает, что дети и взрослые не должны сидеть слишком долго. Если мы сидим слишком долго в течение дня, возрастает риск изменений в здоровье, которые приводят к таким заболеваниям, как диабет 2 типа или сердечно-сосудистые заболевания.Гибкое сидение предлагает альтернативные позы и положения, которые помогают студентам выучить , не сидя за в течение всего дня.
  • Помогите ученикам сосредоточиться — Новизна и стимуляция, которую ученики получают через интерактивную и меняющуюся обстановку в классе, положительно влияют на поведение, согласно книге исследователя в области образования Шерил Файнштейн From the Brain to the Classroom . В нем она отмечает, что «мягкая, неизменная» школьная среда заставляет учащихся «чаще не выполнять задания», чем в гибкой рассадке, где часто происходят изменения.В фиксированной среде учащиеся «склонны искать собственное стимулирование в движении, разговоре не по заданию или в разрушительном поведении».

Советы по выбору мест: «Как?»

Каждый ученик индивидуален, каждый класс индивидуален, и каждый учитель индивидуален. Но в свете этих соображений, процесс принятия гибкой классной комнаты может быть облегчен с помощью следующих предложений .
  • Поддержание прозрачности — Обеспечьте, чтобы родители, опекуны и соответствующие лица в вашей школе были в курсе изменений, которые вы вносите в класс (и успехов, которые они приносят!)
  • Сотрудничайте с другими — Обязательно общайтесь с другими учителями, которые проявляют интерес к созданию своего собственного гибкого класса для сидения, чтобы вы могли делиться ресурсами и идеями.
  • Вносите изменения медленно — Сначала начните с небольших изменений, чтобы поэкспериментировать с новым подходом. Используйте этот опыт, чтобы узнать, как реагируют ваши ученики. Думайте о подходе как о процессе , развивающем ваше окончательное видение. По мере того, как учащиеся привыкают к изменениям, которые вы вносите, и по мере того, как вы узнаете, как управлять новой динамикой в ​​классе, вы обретете уверенность в том, что предпримет дальнейшие шаги по внедрению гибких сидений.
  • Назначьте места, если необходимо — Поскольку новое физическое пространство откроет больше взаимодействия и движений, вы можете ожидать изменений в поведении ваших учеников.Может быть полезно распределить места и создать ротацию учеников с помощью опций, которые вы настроили, чтобы избежать конфликтов, приучить и познакомить своих учеников с новыми рабочими станциями и установить правила, как разрешить конкуренцию за места.

Важные соображения: «Что?»

Хотя преимущества гибкой рассадки очевидны, существуют важные соображения, особенно для учителей, плохо знакомых с этим подходом.
  • Проблемы с классной комнатой Руководство может поставить новых проблем по мере того, как ваши ученики учатся адаптироваться к новому пространству и новому подходу к продуктивной работе.
  • Переход от обычного расположения классной комнаты, где мебель уже предоставлена ​​, может вызвать проблемы с хранилищем , поскольку вы устраняете стулья и / или парты.
  • Вам нужно будет поэкспериментировать, отрегулировать и тщательно спланировать свои мероприятия , пока вы уже имеете дело с рядом классных проблем, с которыми все учителя должны справляться, например, планирование обучения, дифференциация обучения и построение позитивных отношений.
  • Коллеги учителя могут не захотеть принять подобное изменение, и у вас может оказаться ограниченный опыт, на который можно опираться или за поддержкой.
  • Ваш округ может быть не в состоянии оказать вам финансовую поддержку в отношении покупки нового оборудования, а личные денежные затраты могут быть значительными для многих учителей, которые хотят принять гибкие рассадки.

«Создание обстоятельств»: заключительные мысли о классных комнатах с гибкой рассадкой

Чтобы добиться успеха в применении гибкой рассадки, иногда должен быть таким же гибким, как и мебель.Но когда ваш класс научится этому, награды могут изменить весь процесс обучения. Как отмечает знаменитый теоретик образования и ветеран преподавателя сэр Кен Робинсон,
Человеческие ресурсы подобны природным ресурсам; их часто закапывают глубоко. Вы должны их искать. Они не просто лежат на поверхности. Вы должны создать обстоятельства, при которых они проявят себя .
То же можно сказать и о философии гибких сидений. Спросите себя, почему вы перестраиваете свое пространство: вы делаете это просто ради этого? Конечно, нет.Вы «создаете условия», в которых ваши ученики могут учиться, расти и добиваться успеха. >> Создайте или войдите в свою учетную запись учителя на Prodigy бесплатной игровой платформе обучения , которая оценивает успеваемость и успеваемость учащихся во время игры. Он соответствует учебным планам англоязычного мира, его любят более 800 000 учителей и 30 миллионов студентов .

7 выдающихся K – 8 Гибкие классы

В марте, когда приближался конец учебного года, мы попросили наше сообщество в Facebook показать нам их гибкую рассадку.Фотографии и комментарии посыпались сотнями учителей со всей страны. Мы проанализировали представленные материалы, определили педагогов с выдающимися гибкими классами от детского сада до восьмого класса и попросили дать советы, особенности классной комнаты и множество наглядных материалов. Ниже представлены семь из этих классных комнат.

Выявилось несколько четких тенденций. В то время как многие учителя K – 8 в нашем обсуждении в Facebook выразили сомнение в том, что гибкие рассадки будут работать в их небольших классах, наши респонденты использовали гибкие рассадки в классах размером всего 432 квадратных фута.Количество учеников в этих гибких классах варьировалось от 12 до более чем 50 (в музыкальном классе), при этом большинство учителей сообщают о численности учителей в возрасте 20 лет.

Финансирование поступило из самых разных источников; большинство учителей смешивали просьбы друзей и родственников с посещениями гаражей и благотворительных магазинов, недорогих розничных продавцов, таких как Walmart и Amazon, и онлайн-кампаний по краудфандингу на таких сайтах, как DonorsChoose. Недорогие варианты сидения, такие как коврики, ящики и мячи для йоги с подтяжками, были вездесущими в классах, которые мы рассматривали.

Почти все наши учителя K – 8 отказались от таблиц рассадки, но уделяют время моделированию соответствующего поведения в своих новых классах. Многие требуют, чтобы все ученики попробовали каждый вариант рассадки несколько раз; Для учащихся очень важно понимать весь спектр методов обучения, поддерживаемых гибкими сиденьями. Некоторые учителя используют контракты на рассадку, чтобы формализовать свои ожидания — здесь вы можете увидеть типичный контракт.

Мы организовали наши классы последовательно, от детского сада до восьмого класса.Примеры гибкой рассадки в средней школе см. В разделе «Гибкая рассадка для старшей школы, сделанная правильно».

Бенита Кей Мойерс

Класс: Детский сад
Школа: Начальная школа Маунт Кармель, Хантсвилл, Алабама
Студенты / Размеры комнаты: 18–19 учеников; комната 750 квадратных футов, примерно 30 на 25 футов

Установка: Мебель включает стулья из пунктов Scholastic Book Club, сиденья с балансиром с опорными ножками и небольшие пластиковые стулья от Amazon, восемь сидений в виде ящиков, несколько качалок-качалок и деревянные стулья, а также шесть стандартных стульев для студентов, которые я планирую поставить. скоро смените стулья на штабелируемые.Еще у меня есть четыре маленьких столика в форме слезы из Hobby Lobby. Я пилотирую мультисенсорный скорописный почерк в детском саду для школьной системы округа Мэдисон, поэтому у всех учеников также есть пластиковые подносы для стола из Hobby Lobby, чтобы дать им прочную поверхность для письма, когда мы находимся на ковре в течение скорописного времени.

Советы: У меня нет особой системы выбора мест; утром студенты выбирают место, и оно принадлежит им на весь день. Я подробно смоделировал, как можно использовать каждый тип стула в начале года.Мы несколько раз пересматривали правила, ожидания и последствия, чтобы убедиться, что учащиеся их поняли. Ясные ожидания просто необходимы.

Предоставлено Бенитой Кей Мойерс

Ученики Бениты Кей Мойерс превратили столешницу для хранения вещей в рабочее место.

Предоставлено Бенитой Кей Мойерс

У учеников Мойерса есть стол различной высоты на выбор, что является общей чертой гибких классов. Теннисные мячи на ножках центрального стола делают перемещение стола проще и тише.

Предоставлено Бенитой Кей Мойерс

Мойерс выделил зону для чтения, поставив два кресла-качалки и небольшой столик на коврик.

Эшли Райс Брумфилд

Класс: Первый класс
Школа: Христианская школа дружбы, Ливан, Теннесси
Студенты / Размер комнаты: 12–15 учеников; Площадь комнаты 432 квадратных фута, примерно 24 на 18 футов

Настройка: Я включил множество различных опций для своих учеников.У меня есть три круглых стола разной высоты, с сиденьями от простых циновок до качающихся стульев. У меня также есть диван, несколько кресел-качалок и стульев и несколько ковриков, на которых дети могут развалиться и работать с планшетами. Как я его финансировал? Я купил коврики и качели в Walmart, оплатил часть своей мебели за баллы Scholastic Book Club, приобрел кое-что на гаражных распродажах и получил диван и коврик с шевроном от бывшего родителя. Последний учебный год был моим 13-м годом преподавания и первым с гибкой рассадкой.Это имело огромное значение.

Советы: Мои ученики берут на себя больше ответственности и больше заняты своими заданиями, потому что они испытывают чувство гордости и комфорта, работая в «своей» области. В начале года я попросил каждого студента опробовать разные места, чтобы увидеть, какие из них им нравятся больше всего. Многие люди беспокоятся о том, чтобы правильно распорядиться пятнами, но в моем классе это не было проблемой. Я никогда не вернусь к традиционному сидению.

Предоставлено Эшли Райс Брумфилд

Длинная книжная полка в читальном уголке Эшли Райс Брумфилд помогает удовлетворить универсальную потребность учителей начальной школы в хранении.

Предоставлено Эшли Райс Брумфилд

В номере Брумфилд есть множество вариантов сидения, от дивана до стульев с ковшом и качающихся стульев.

Предоставлено Эшли Райс Брумфилд

Студенты Брумфилда используют планшеты, когда им нужна плоская поверхность, и они не работают за столами.

Джессика Дадли

Класс: Третий и четвертый классы естествознания
Школа: Начальная школа Вест-Сабин, Пайнленд, Техас
Студенты / размеры комнаты: 18–20 учеников; Площадь комнаты 720 квадратных футов, примерно 30 на 24 фута

Установка: Я хотел создать гибкую среду для сидения, которая позволила бы моим ученикам выбирать удобные сиденья, что-то лучше, чем простое пластиковое сиденье и стол.Я принесла кресла, которые являются наиболее популярным выбором, и у меня есть уникальный вариант кресла, которое выглядит как туфля на высоком каблуке, которое был подарком коллеги. Есть столы разной высоты и формы — один из столов я укоротил, отрезав ножки, — есть табуреты, ковшеобразные сиденья с подушками и более традиционные стулья.

Советы: Установка ожиданий в начале для каждого выбора места имеет решающее значение, и у вас должен быть план выбора мест.Я случайным образом рисую имена студентов, и каждый студент каждую неделю подписывается на новое место. Гибкая рассадка кардинально изменила мою классную комнату — она ​​создает среду, ориентированную на учащихся, и способствует повышению ответственности.

Предоставлено Джессикой Дадли

У Джессики Дадли есть то, чем могут похвастаться немногие учителя — стул в форме туфель на высоком каблуке.

Предоставлено Джессикой Дадли

Дадли отрезал ножки на одном из своих столов, чтобы создать низкую посадку — подход «сделай сам» распространен в гибких классах.

Предоставлено Джессикой Дадли

Дадли использует различные украшения, чтобы сделать свою комнату немного более праздничной.

Кенита Сазерленд, Джеки Куртс и Анна Мазиарка

Класс: С третьего по пятый классы
Школа: Начальная школа Южного Маршалла, Бентон, Кентукки
Студенты / Размеры комнаты: 61 ученик; три с половиной классных комнаты были преобразованы в одну большую комнату.

Установка: Наша цель заключалась в том, чтобы предоставить студентам гибкую и комфортную среду обучения.Мы включили столы, будки, футоны, стойки для ноутбуков и даже церковные скамьи. Одной из наших самых больших покупок, любимых студентами и взрослыми, были табуреты Hokki.

Советы: Мы провели первый месяц в школе, изучая, как функционировать в нашем гибком пространстве. Студенты совершали «обучающие прогулки» по комнате, чтобы определить, «как обучение может выглядеть в конкретном пространстве». Студенты работали вместе, чтобы сформулировать ожидания в отношении различных зон и различных вариантов рассадки в каждой зоне.

Предоставлено Кенитой Сазерленд

Кенита Сазерленд, Джеки Куртс и Анна Мазиарка имеют церковные скамьи, на каждой из которых могут разместиться несколько студентов, и высокие столы, которые можно использовать сидя или стоя.

Предоставлено Кенитой Сазерленд

Сазерленд, Куртс и Мазиарка включили ряд столов и сидений, чтобы сделать свой класс комфортным. Огромное пространство — изначально три с половиной отдельных классных комнаты — имеет несколько отдельных зон для 60 с лишним студентов.

Предоставлено Кенитой Сазерленд

В сочетании с гибкими вариантами рассадки Сазерленд, Куртс и Мазиарка по-прежнему используют традиционные столы и стулья.

Эми Майлхэм

Класс: Четвертый класс
Школа: Grace Hill Elementary, Роджерс, Арканзас
Студенты / Размеры комнаты: 28 студентов; Площадь комнаты 816 квадратных футов, примерно 34 на 24 фута

Установка: Моя гибкая гостиная была сделана самим моим мужем и мной.Мой директор очень меня поддерживает, но в бюджете не было денег. И мы являемся школой Title 1 с высоким уровнем бедности, поэтому о том, чтобы просить родителей о пожертвованиях, не могло быть и речи. Я хотел этого для своих студентов, поэтому начал рыскать по дворовым распродажам и барахолкам. Я купил три стола и перекрасил их, а также удалил части ножек с одного из моих традиционных столов, чтобы он подходил для детей. Также есть кресла-мешки, мячи для устойчивости, высокие стулья, сиденья из ящиков, которые я сделал, скамейка с подушками и различные столы.Часто студенты работают над ковром с планшетами.

Советы: В первые несколько недель в школе мои ученики меняли все варианты рассадки. Иногда учащиеся не лучше всего работают там, где, как они думают, будут. Я потратил время, обучая своих учеников правильному использованию каждого варианта рассадки, и мы составили список ожиданий и стратегий для достижения успеха. Мои ученики знают, что все в их руках, поэтому им нужно сидеть там, где они могут добиться успеха. Кроме того, я назначаю своим ученикам места «домашней базы»; они сидят там, когда есть заменяющий учитель, или если у них бывает трудный день.

Предоставлено Эми Майлхэм

Эми Майлхэм добавила в свой класс различные варианты сидения, включая мячи для йоги, столы для колен, а также ящики и ковшеобразные сиденья.

Предоставлено Эми Майлхэм

Работая с ограниченным бюджетом, Майлхэм удалила секции ножек одного из своих существующих столов, чтобы создать сидения на полу.

Предоставлено Эми Майлхэм

Как школьный учитель Титула 1, Майлхэм пошел по пути «сделай сам». Используя распродажу во дворе и покупки на барахолке, она перекрасила три стола, сделала сиденья из ящиков и добавила уютных деталей, таких как подушки на скамейке.

Предоставлено Эми Майлхэм

Гибкий класс может стать беспорядочным, но учителя говорят, что преимущества перевешивают этот недостаток.

Кейт Росколи

Класс: Шестой класс
Школа: Начальная школа Virginia Run, Сентервилль, Вирджиния
Студенты / размеры комнаты: 21–25 учеников; комната 900 квадратных футов, примерно 30 на 30 футов

Установка: Есть множество сидений: стулья для йоги, подушки и надувные ремни на дне стульев.У меня есть два стоячих стола, которые были куплены, и длинный стол на подступенках, чтобы освободить больше места для студентов, которые хотят стоять. В прошлом году я второй год занимался гибкими рассадками, и мой главный вывод заключается в том, что каждая группа индивидуальна, и это нормально. Работа еще продолжается, и в этом году я поставила несколько стульев на один из стоячих столов.

Советы: У меня в классе есть парты для учеников, которым нужно отведенное для них отдельное пространство. Я также назначаю места в начале года, чтобы у всех студентов была возможность опробовать разные варианты.Каждый день дети получают новое место, чтобы они могли опробовать различные варианты, прежде чем решить, какое из них им больше всего нравится.

Предоставлено Кейт Росциоли

Как и во многих классных комнатах с гибкими возможностями, в Kate Roscioli есть рабочие зоны на разной высоте, позволяющие сидеть или стоять.

Предоставлено Кейт Росколи

Ученики Роскиоли могут принести с собой столик на коленях, превратив любое место в рабочее пространство.

Предоставлено Кейт Росциоли

В Роскиоли есть несколько традиционных парт для студентов, которые их предпочитают, но большая часть пространства заполнена нетрадиционными столами.

Лаура Брэдли

Класс: Восьмой класс Английский язык и цифровые медиа
Школа: Средняя школа Кенилворта, Петалума, Калифорния
Студенты / Размеры комнаты: 32 студента; комната 900 квадратных футов, примерно 30 футов на 30 футов

Установка: Я вроде наполовину споткнулся о гибких сиденьях — в моей комнате все еще 32 стола! Студенты сидят за назначенными столами для посещаемости и непосредственного обучения, но во время длительных периодов работы у них есть некоторая свобода передвижения и удобство.Я сделал простые корректировки, чтобы это произошло: я принес 35 квадратных ковров в класс и сложил их в глубине комнаты. Об остальном учащиеся придумывали, сидя по углам, спиной к стене, лежа под партами с ковриками под ними, работая на площадях в солнечные дни. Позже я превратил книжные полки в стоячие столы, позаботившись о том, чтобы на их поверхности всегда не было беспорядка. Я также разрешаю студентам переворачивать парты и перемещать мебель, чтобы создать полу-личное рабочее пространство (студенты называют их фортами).

Советы: Внесение радикальных изменений в мебель не оказалось для меня критичным; Я обнаружил, что при наличии выбора учащиеся могут найти способы работы, отвечающие их индивидуальным потребностям. Я начинаю учебный год с четких ожиданий учеников: действительно ли они могут сидеть где угодно? Это входит в таблицы? Меняются ли поведенческие ожидания в зависимости от выбора рассадки? Я также рекомендую учителям иметь таблицы рассадки в начале урока: если вас нет, таблицы являются спасательным кругом для вашего заменителя, и они уменьшают социальную тревогу детей, входящих в комнату и не знающих, где их друзья — или местонахождение ребенка, который их все время дразнит.

С любезного разрешения Лоры Брэдли

Ученики Лауры Брэдли работают, сидя на табуретах и ​​на полу, а также стоя.

Предоставлено Лаурой Брэдли

Подход Брэдли подчеркивает использование существующей мебели для создания гибких пространств. Здесь один из ее учеников создал частный учебный форт, перевернув стол.

Любезно предоставлено Лаурой Брэдли

Брэдли сообщает о нескольких проблемах, возникающих из-за того, что студентам разрешается выбирать свои рабочие области.

Эта статья была бы невозможна без вклада и / или фотографий следующих преподавателей: Сары Бойлс, Лоры Брэдли, Эшли Райс Брумфилд, Джеки Кертс, Том Дерис, Джессика Дадли, Кристина Хербстер, Анна Мазиарка, Эми Майлхэм, Бенита Кей Мойерс, Шона Ноллер, Стефани Новотны, Чарити Питц, Шарлена Перрелл, Эми Ревер, Мэри Роджер, Кейт Росколи и Кенита Сазерленд.У них потрясающие классы, и мы благодарны за то, что они поделились ими с нами.

Автор этой статьи — главный контент-менеджер Edutopia. Вы можете следить за ним в Twitter @ smerrill777.

Мои любимые комнаты дошкольного (и еще более детского) Обустройство комнат: фотографии, схемы и многое другое

Этот пост изначально появился в блоге Pre-K Tweets.

Я помню, как был новым учителем и с нетерпением ждал, чтобы попасть в мою новую комнату! Я попытался представить, как это будет выглядеть… центральные зоны, столики и стулья, место для хранения вещей и т. Д.Как бы мне обустроить свою новую комнату? Какие бы центры у меня были? Хватит ли мне полок и столов? Это были лишь некоторые из сотен мыслей, которые у меня были до того, как я пошел в школу. Я рисовал свой макет на блокноте поздно вечером, когда у меня начинала нервничать учительница, и на салфетках, когда я ждал еды в ресторанах.

Настал день, и после того, как я увидел свой класс, мне пришлось перенастроить мое расположение, исходя из пространства, мебели и других препятствий. Я знал, что у меня должно быть место, чтобы поставить детские кроватки на время сна, мне нужен был небольшой групповой стол / рабочее место помощника учителя, мне нужны были столы, чтобы выполнять двойные обязанности во время занятий и обеденного времени, мне приходилось работать с встроенным ковер, места, учительский стол… список можно продолжать и продолжать!

Мой совет — составить список предметов первой необходимости и спланировать эти области в первую очередь.Иногда вам придется работать с нехваткой места для хранения вещей или столов, причудливых предметов мебели, которые должны оставаться в вашей комнате, торговых точек в глупых местах и ​​т. Д. Вам придется проявить творческий подход! Кроме того, совершенно нормально переделывать аранжировку в течение года и менять ее! Я всегда менял свое распорядок хотя бы раз в год, и я всегда хочу чего-то другого в начале нового учебного года. Класс также должен быть счастливым и комфортным местом для учеников и учителей!

Во время курсов и стажировок в колледже я узнал об устройстве комнат для детей младшего возраста.Полки должны быть низкими, все материалы на открытых полках предназначены для учеников, все помечено, достаточно места для прогулок и т. Д. Я делал заметки, когда ходил по классам и просматривал эти милые блоги учителей! 🙂 Но только на собственном опыте преподавания я действительно понял важность пространства и дизайна в классе.

Вот несколько моих любимых планов этажей в классе, которые у меня были на протяжении многих лет. У нас может быть не та же мебель или такое же количество мебели, но я надеюсь, что это даст вам хотя бы несколько идей для работы.Удачного планирования!

Мне понравилось это расположение, потому что между центрами и столами было много места. Я купил кубические полки у Target. Они сделали отличную перегородку, вмещали места для хранения вещей, и через них можно было видеть, поэтому в классе было ощущение легкости и простора! Большой ковер для групповых занятий был встроен в пол, поэтому его нельзя было сдвинуть с места. Я использовал его вдвойне для занятий в группе и для игры в блоки. Арт-центр и мольберт были удобно расположены рядом с раковиной, чтобы их было легко убрать.Световой столик находился рядом с розеткой, а книжные полки использовались в качестве разделителей по центру. Я также использовал заднюю часть книжных полок для войлочных досок и для отображения словарного запаса. Шкаф рядом с дверью использовался как родительская станция входа в систему, а коврик там использовался как безопасное место.

Мне понравилось это расположение, потому что размещение библиотечного центра у входа в класс обеспечивало уютный вид гостиной, когда студенты входят. Безопасное место было расположено ближе к рабочему месту учителя, в углу, а в воображаемом центре было много места.Мне также понравился четкий центр блоков. Студенты могли оставить специальные конструкции во время переходного периода и вернуться к ним позже.


На этом плане этажа безопасное место было перемещено рядом с каморками, а световой стол перенесен к задней стене. Я обменял стол в области открытий, чтобы у студентов было больше рабочего места. Кроме того, библиотека была перемещена в середину, что сделало класс намного больше. Также была книжная полка / шкаф, помещенный за ковром для групповых встреч.В шкафу хранились головоломки и утренние манипуляторы с ванной.

Вот несколько фотографий моих прошлых идей по обустройству класса! Это смесь фотографий разных лет. Наслаждаться!

Станция регистрации родителей… в задней части этого шкафа (который на самом деле раньше был воображаемым центральным холодильником) хранились ведра с мелками!

Станция регистрации родителей… в задней части этого шкафа (который на самом деле был воображаемым центральным холодильником) хранились ведра для мелков!

Изобразите центр в углу.

Вот еще одна воображаемая центральная часть, где я держал ее перед окном…
Центр открытий / науки рядом с входом в класс… Стулья были куплены в Ikea, и они остались в отличной форме! Корзины покупались на гаражных распродажах и на сайте www.saveoncrafts.com.

Открытие / научный центр

Вот еще одна идея для открытия в углу с книжной полкой и столом…

Центр ABC с использованием стола, стеллажа для журналов и книжной полки. Полка на столе — это полка над раковиной.Купил на гаражной распродаже и иногда использую для хранения под Smartboard! Я люблю предметы, которые выполняют двойную функцию!

Переносной световой столик на столе Ikea с магнитной доской сзади.

Место для безопасного хранения и контейнер для мелков… станция регистрации родителей с корзиной для хранения папок…

Встроенная зона для группового времени… (маркированные корзины с яблоками в ожидании школьных принадлежностей в «Ночь учителя»! Получите свои ярлыки ЗДЕСЬ!)

Встроенные ящики и прямоугольный стол для завтрака…

Станция с роликовыми блоками, которую для игры можно переместить на большой ковер.

В другом году я сделал большую площадь блоков. Я перевернул гардероб / зеркало и использовал его для игры / хранения блоков. Коврик от Ikea, и мне нравятся мягкие цвета! Стол математического центра и книжная полка / шкаф…

Зона библиотеки, когда она была перед окном. Я создал дополнительное пространство для хранения, связав деревянные ящики Майкла на молнии, чтобы получился книжный шкаф. Я покрыл существующую войлочную доску мешковиной, чтобы связать ее нейтральными цветами. Стулья были за полцены (ура!) В магазине Garden Ridge / At Home… коврик там тоже покупали.


При таком расположении библиотечный центр находится рядом с входом в класс. Он определяется тележкой для книг и тележкой для письма. Тележка письменной станции раньше была тележкой для блоков, лол. Как я уже сказал … Я много перепланировал и перестроил в своей педагогической карьере. Это весело, когда ты находишь новое применение вещам, и они работают! Я снял колеса с тележки центра прослушивания, перевернул ее и поместил внутрь пластиковый контейнер … сенсорная станция мгновенного действия!


Станция ABC: центр письма / игры abc… это когда у меня было много ярко-розовых остатков из моих предыдущих классов…

Я медленно переключился на нейтральные и естественные текстуры… это сделало класс более спокойным, чистым и расслабленным…
Математический центр с хранилищем для манипуляторов и столом для игр.Я использовал заднюю часть шкафа для математической карманной игры и словарного запаса.

И последнее, но не менее важное … арт-центр, построенный на полках Target cube.

Надеюсь, вам понравился мой тур по обустройству небольшой комнаты, и я надеюсь, что вы нашли несколько полезных идей для своего нового или существующего класса! Если у вас есть какие-либо вопросы, оставьте их в разделе комментариев ниже. Удачного планирования и приятного обучения! ~ Кристиан

***

Кристиан Маккуари (Christian McQuary) — преподаватель-автор TpT, обучающий блоггер и графический дизайнер! Она живет в Оклахоме со своим мужем Томасом и своим (очень избалованным!) Золотистым ретривером Люси.Годы преподавания Pre-K в сочетании с пожизненной любовью к искусству вдохновили ее на создание захватывающих учебных материалов, уникальных игр для детей младшего возраста и полезных организационных материалов! Узнайте больше об идеях Кристиана в ее блоге, Твиттере Pre-K, магазине TpT, Facebook и Pinterest!

Расстановка посадочных мест в классе | Центр преподавания и обучения Poorvu

Традиционный

Традиционная лекционная установка обычно состоит из рядов фиксированных сидений.Студенты смотрят на инструктора спиной друг к другу. Такое расположение сидений в классе исторически распространено в колледжах и университетах, сводя к минимуму общение между студентами и в значительной степени поддерживая учебную среду «мудрец на сцене». Наибольшее коммуникационное взаимодействие между профессорами и студентами обычно происходит со студентами в первом ряду или в середине класса. Учащиеся из задних рядов, скорее всего, будут менее вовлечены.

Круглый стол

Многие помещения для семинаров могут состоять из преподавателя и студентов, сидящих за одним большим столом.Такое расположение сидений можно также сформировать с использованием отдельных столов. Студенты и преподаватели все сталкиваются друг с другом в этой настройке, которая может поддерживать диалог всего класса, а также партнерский диалог.

Подкова или полукруг

Подкова или полукруг представляет собой модифицированную схему круглого стола, где все участники смотрят друг на друга, а инструктор может перемещаться по комнате. Подкова поощряет обсуждение между студентами и с инструктором, хотя такая установка имеет тенденцию поощрять большее взаимодействие между инструктором и студентами, находящимися прямо напротив, с немного меньшими суммами для студентов, непосредственно прилегающих к инструктору.Подковообразная установка может быть особенно эффективной, когда инструктор желает спроецировать и обсудить материал курса перед классом.

Двойная подкова

Такое расположение сидений включает внутреннюю и внешнюю подкову и, как и обычная подкова, вызывает большее обсуждение, чем традиционный формат. Это более ограничено спинами студентов внутри внутреннего круга, лицом к лицу со студентами внешнего круга. Тем не менее, учащимся также легче взаимодействовать с ближайшими к ним людьми или же повернуться лицом к ученикам, стоящим позади них, для групповой работы.

Бобы (группы, пары)

Стенды или пары могут быть спроектированы с прямоугольными, круглыми или трапециевидными столами или отдельными столами. Что касается станций, инструкторы могут разместить несколько столов вместе, чтобы сформировать студенческие группы (например, 3-4 студента) или пары. Такое расположение может быть особенно выгодным, когда учащиеся будут работать в группах или парах со своими одноклассниками в течение большей части учебного времени. В более общем плане, такая договоренность связывает обучающееся сообщество, где ожидается, что студенты будут работать друг с другом.

Рекомендации

Забронировать класс

Инструкторы могут рассмотреть возможность бронирования мест в Йельском университете, где расстановка мебели точно соответствует целям курса. Характеристики и фотографии классных комнат Йельского университета можно найти на сайте classrooms.yale.edu.

Согласовать договоренность с действием

Инструкторам рекомендуется сопоставить расстановку сидений в классе с целями обучения. Например, классы, включающие групповую работу, могут использовать групповые модули, в то время как обсуждение всего класса может выиграть от подковы.Инструкторы также могут стратегически изменить порядок во время урока, чтобы соответствовать меняющимся целям обучения.

Задняя часть с помолвкой

Когда динамическое изменение расстановки сидений оказывается затруднительным, инструкторы могут увеличить физическое пространство с помощью преднамеренного взаимодействия. Например, в типичном расположении подковы, когда ученики по бокам могут испытывать меньше внимания, инструктор может быть более осознанным во взаимодействии с этими конкретными учениками.В традиционной обстановке в классе, где преподаватель не может изменить расстановку сидений, они могут максимизировать вовлеченность учащихся, реализовав Think-Pair-Share или другие активные учебные мероприятия, способствующие работе учащихся с соседом. Они также могут побуждать группы студентов работать в других местах класса по мере необходимости (например, на ступеньках, в передней части комнаты и т. Д.).

Ранняя установка

Насколько это возможно, инструктор может назначить время для обустройства класса и / или может попросить учащихся помочь.Если непосредственно перед уроком нет урока, это можно сделать до урока или, в качестве альтернативы, в течение первых нескольких минут. Аналогичное внимание следует уделить переустройству комнаты после окончания урока.

Виртуальные синхронные учебные пространства

Студенты участвуют в синхронном онлайн-обучении, когда между студентами и между студентами и преподавателем происходит эффективное взаимодействие (Watts, 2016). Существует множество функций Zoom, которые могут повысить вовлеченность учащихся в соответствии с результатами обучения преподавателя:

  • Просмотр галереи: с возможностью отображения до 49 квадратов на одном экране, этот вид является оптимальным, когда преподаватель хочет организовать синхронное обсуждение со всеми или большинством студентов.

  • Комнаты для обсуждения: инструкторы, которые хотят, чтобы их ученики работали в небольших группах над заданием, набором вопросов для обсуждения, набором задач или лабораторной работой, могут найти комнаты для отдыха особенно эффективными. Учащиеся могут быть добавлены в комнаты обсуждения вручную, автоматически из предварительного задания или путем самостоятельного выбора.

  • Поделиться экраном: эта функция часто используется для мини-лекций во время сеанса синхронного обучения, чтобы преподаватель или учащийся, проводящий презентацию, могли делиться слайдами во время обсуждения дисциплинарного содержания.Преподаватели и студенты могут также совместно использовать и, возможно, совместно работать над документами, программами или визуальными элементами, а также с интерактивными функциями масштабирования, такими как доска.

  • В центре внимания: когда преподаватель пригласил приглашенного докладчика или группу участников дискуссии, функция «В центре внимания» в Zoom позволяет преподавателю отображать до девяти человек для студентов в верхней части представления галереи. Эта функция также хорошо работает для студенческих презентаций.

  • Отображаемые имена: преподаватель и студенты могут изменить свое отображаемое имя в Zoom, чтобы отразить имя, которое они хотят называть, а также использование местоимений, что позволяет каждому в учебном пространстве персонализировать опыт.Чтобы изменить отображаемое имя на живом собрании, щелкните видео правой кнопкой мыши и выберите «Переименовать». Чтобы изменить свое имя на всех собраниях Zoom, отредактируйте имя, указанное в вашем профиле Zoom.

Учитывая, что многие люди испытывают усталость от масштабирования, инструкторы могут подумать о назначении определенного времени для включения и выключения камер во время синхронного обучения. Некоторым учащимся может потребоваться полностью отказаться от использования камеры из-за проблем, связанных с надежностью и конфиденциальностью в Интернете в отношении личного пространства, из которого они участвуют.

Список литературы

Брукс, Д. Кристофер (2012). Пространство и последствия: влияние различных формальных учебных пространств на поведение преподавателя и ученика. Журнал учебных пространств, 1 (2).

Фернандес, AC, Хуанг, Дж., И Ринальдо, В. (2011). Действительно ли имеет значение место, где сидит ученик? –Влияние мест для сидения на обучение учеников в классе. Международный журнал прикладных образовательных исследований, 10 (1).

Франческуччи, А. и Лейла Рохани, Л. Исключительно синхронное онлайн-обучение (VIRI): влияние на успеваемость учащихся и результаты вовлеченности.Журнал маркетингового образования 2019, Vol. 41 (1) 60–69.

Харви EJ, Kenyon MC. (2013). Рекомендации по размещению в классе для студентов и преподавателей 21-го века. Журнал учебных пространств, 2 (1).

McCorskey JC и McVetta RW. (1978). Расстановка сидячих мест в классе: теория учебной коммуникации по сравнению с предпочтениями учащихся. Коммуникационное образование, 27, 99-111.

Rands ML и Gansemer-Topf AN. (2017). Сама комната активна: как дизайн класса влияет на вовлеченность студентов.Журнал учебных пространств, 6 (1).

Уоттс, Л. (2016) Синхронная и асинхронная коммуникация в дистанционном обучении: обзор литературы. Ежеквартальный обзор дистанционного образования, 17 (1), 23-32.

Играйте, чтобы учиться дошкольному классу Тур и идеи дизайна

Я думаю, что иногда, когда я говорю людям, что я преподаю дошкольное учреждение, а затем продолжаю объяснять, что он находится у меня дома, они сомневаются в его законности. Я часто удивляюсь и спрашиваю: «Так это детский сад?» Нет, это не детский сад.Нет, это не в темной комнате в подвале. Это реальное дошкольное учреждение , где настоящее обучение происходит через игру.

Эти фотографии классов были обновлены в 2017 году. Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы увидеть обновленную экскурсию по нашей школе!

Может, несколько фоток помогут ?!

Круглый ковер — наше главное место встречи. Здесь мы делаем нашу утреннюю работу, поем «Привет» и проводим мини-уроки. В нем также находится наша обширная классная библиотека, вспомогательная таблица, календарь и распорядок дня.

Наши ученики Pre-K любят работать в классе. Карты для этого графика взяты из PreKinders (здесь).

На протяжении многих лет мы пробовали разные способы сидения на ковре. Это то, что нам лучше всего подходит… помеченные квадратики. Это рутинный и предсказуемый процесс, а ученики преуспевают в рутине и предсказуемости. Кроме того, у него есть дополнительное преимущество в виде четкого личного пространства, поэтому дети редко сидят друг на друге.

Большую часть времени студенты проводят в центрах.Учителя создают центры с учетом учебных целей. Некоторые центры меняются ежедневно, некоторые — еженедельно, а некоторые остаются неизменными большую часть года. Студенты могут свободно выбирать свои центры и перемещаться по комнате в своем собственном темпе в течение центрального времени.

Этот коллаж показывает нашу базовую установку центра блока: большие пустотелые деревянные блоки, красочные картонные блоки и стандартные блоки. В течение года мы добавляем в этот центр много всего: дорожные знаки, автомобили, поезда, людей, животных и т. Д.

Душевая кабина предназначена для хранения вещей. У нас есть три подвесные полки Fangst от IKEA. Каждая из них помечена именем ученика и содержит полную смену одежды для ребенка. За подвесным хранилищем у нас есть запасные бумажные полотенца, полиэтилен, салфетки и т.д.

Это одна из областей, которая все еще очень активно развивается.Слева — наш научный центр. Мы меняем его еженедельно. Эта идея также исходила от PreKinders. У нее столько прекрасных идей для дошкольников.

В центре письма есть бумага, конверты, карандаши, мелки, большие рисунки и многое другое. Похоже, что в конце года студенты будут использовать его больше, поэтому сейчас мы работаем над его внедрением. Вы также можете увидеть немного нашего мольберта с другой стороны письменного центра.

Вот великий центральный вокзал.Я не решился опубликовать эту фотографию, потому что она показывает наш беспорядок. Но потом я подумал: угадайте, что … это дошкольное учреждение. Это шумное и оживленное место, которым управляют 4-летние дети. Это грязно! Слева учительский стол. Наши листы входа и книга планов всегда под рукой. Большую часть времени нам приходится перемещать груды книг и бумаг, чтобы добраться до них.

Я обожаю керамические тарелки, которые я получал из каждого выпускного класса. У них есть маленькие фотографии каждого ученика со сладкой надписью на обратной стороне.Они могут быть моей любимой частью комнаты. Справа находится наш рабочий стол, где мы готовим закуски, расставляем художественные принадлежности и другие материалы. Дверь в нашу страшную кладовку тоже справа. Это все!

Очень рано мы устали отвечать на вопрос «Что на закуску?» вопросы 10 раз в день! Учащиеся постоянно обращаются к этой доске, и помощник по перекусам использует ее, чтобы определить, сколько чашек и салфеток им достать, когда наступит его очередь накрывать стол.

Наконец, когда пришло время выйти на перемену или пойти домой по окончании урока, мы выстраиваемся именно так.У старших дошкольников есть номера рядом с их работой в таблице помощников. Они стоят на этом следе на полу. Младшие дети находят цвет следов на дне своего кабинета (где они хранят обувь в течение дня) и встают на тот же цвет. Затем партнеры держатся за руки. В первый год дошкольного образования (2005-06) у нас не было этой системы, и выстраивать детей в очередь было похоже на пасти кошек. Это работает намного лучше!

Наконец, я хочу поделиться снимком моей красивой классной комнаты в конце центров в один особенно напряженный и веселый день.Студенты продавали яблоки на нашем рыночном прилавке. Я просто не хотел, чтобы кто-нибудь дочитал этот пост и подумал, что он всегда блестящий и чистый. 🙂

Итак, экскурсия окончена. Я надеюсь, что это показывает, что «Играй, чтобы учиться» — это настоящее дошкольное учреждение, не относящееся к темницам и не в дневное время. 🙂

*****

Если вы живете в Лоудуне (Лисбург / Эшберн), мы будем рады пригласить вас зайти и увидеть все своими глазами. Щелкните ЗДЕСЬ для получения дополнительной информации!

детских фотографий хорошей и желательной еды в детском саду — совместный визуальный подход — Нюберг — 2019 — Дети и общество

Введение

Большинство детей в возрасте от одного до шести лет, проживающих в странах Северной Европы, проводят большую часть своего дня в детских садах (Christensen and Prout, 2005).Следовательно, детский сад является важной ареной, где маленькие дети более или менее ежедневно едят вместе с другими детьми. Это означает, что питание также играет центральную роль в приобщении детей к «правильному» пищевому поведению (Wesslén and others, 2002). В школе, как и в детском саду, дети узнают о еде и формируют отношение к еде (Атик, Эртекин, 2013). Подсчитано, что в возрасте от двух до трех лет дети начинают классифицировать и говорить о различных видах пищи, и эта компетенция далее обобщается и развивается в возрасте от трех до четырех лет (Lafraire and others, 2016).У детей в возрасте трех лет также начинает формироваться осведомленность о питании, о чем свидетельствует их способность определять пищу как здоровую и пищу, которая заставляет вас расти (Анликер и другие, 1990; Татлоу-Голден и другие, 2013). Результаты исследований ясно указывают на то, что маленькие дети много знают о еде и приеме пищи (Schultz and Danford, 2016), но также они предпочитают говорить и рассказывать истории о своей любимой еде (Wesslén and others, 2002).

Исходя из постмодернистского взгляда на детей, ребенок рассматривается как активная личность, а не как пассивный объект (Qvortrup and others, 1994), что также подразумевает, что дети имеют право на то, чтобы их выслушивали и принимали участие в принятии решений, которые касаются их в повседневной жизни (Йоханссон и др., 2009).В этом смысле действия детей могут формировать, а также изменять социальную жизнь (Christensen and Prout, 2005). Этот взгляд, описанный как часть смены парадигмы (Джеймс и другие, 1998), символизирует развитие, в котором дети рассматриваются как компетентные личности и эксперты в своей собственной жизни с потребностями, идеями и мыслями, которые необходимо принимать во внимание (Кларк, 2010). Это также четко указано в Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка (КПР ООН) (1989 г.), и особенно в статьях 12 и 13, где право ребенка выражать свои взгляды и иметь свободу выбора в отношении формы выражения мнений. подчеркивается.В 2006 году это было дополнительно усилено в Замечании общего порядка 7, в котором подчеркивается важность уважения взглядов и чувств самых маленьких детей (Комитет ООН по правам ребенка, 2006). Право детей выражать свое мнение в отношении еды и питания также подчеркивается в различных национальных документах (см., Например, Министерство по делам детей и социальных дел Дании, 2018 г .; Национальное продовольственное агентство Швеции, 2018 г.), в которых особое внимание уделяется детскому саду и школе.

Однако, несмотря на рост числа инициатив в области исследований и разработок, связанных с питанием за последние 10–15 лет, с упором на участие детей и прислушивание к их голосам (см. E.грамм. Брембек и другие, 2013; Драйден и др., 2009; Йоханссон и другие, 2009), по-видимому, все еще не хватает знаний о том, как маленькие дети воспринимают еду и еду в своей повседневной жизни (Bruselius-Jensen, 2014), в том числе в условиях детского сада. Более того, остается вопрос, как можно выслушать маленьких детей относительно переживаний и мыслей о еде и еде и как их можно вовлечь в их повседневную пищу. Предыдущие исследования подчеркивали проблемы, связанные исключительно с вербальным общением, особенно в отношении маленьких детей, и положительные аспекты использования и комбинирования различных творческих и визуальных методов (Brembeck и другие, 2013; Clark, 2010; O’Connell, 2013; Уиллс и др., 2016).Как уже отмечалось, существуют важные этические аргументы в пользу того, чтобы прислушиваться к голосам детей и учитывать их в исследованиях, а также на практике, однако есть также важные приобретения знаний при работе с методами, направленными на углубление понимания взглядов детей на основе убежденности в том, что дети являются экспертами в своей жизни (Clark, 2010), а также в отношении еды и приема пищи (Bergström and others, 2010). Целью этого исследования было дальнейшее изучение детских картинок хорошей и желанной еды в детском саду с использованием визуального подхода, основанного на участии.Кроме того, в исследование были включены вопросы о том, как слушать голоса маленьких детей и какие методологические проблемы могут возникнуть при применении такого подхода.

Foodscape (s) — концепция знакомства с едой в детском саду

В странах Северной Европы и Швеция, и Финляндия имеют давние традиции бесплатного горячего обеда для детей в школе и детском саду (Person Osowski and others, 2012). Несмотря на то, что существуют большие различия по стране, а также между разными возрастными группами, большинство детей в Дании не получают обед в детском саду и поэтому берут себе упакованную еду из дома (Glavind and Pade, 2017).Тем не менее, за последние десять лет муниципалитет Копенгагена в результате политических решений внес серьезные изменения, чтобы установить порядок приема пищи, при котором детям ежедневно подаются блюда, включая завтрак, обед и закуски. В результате 94% всех детей в детских садах (0–6 лет) в муниципалитете Копенгагена получают обед ежедневно (Copenhagen House of Food, 2018).

В попытке понять еду в детском саду концепция foodscape оказалась полезной.Эта концепция использовалась при акцентировании внимания на контексте, а не на самой еде, а также на взаимодействии между едой, местом и людьми (Persson Osowski и другие, 2012). Foodscape определяется как «места и условия, в которых дети едят и контактируют с едой, а также связанные с ними значения и ассоциации» (Johansson and others, 2009, 30). Детский сад — это институциональная система питания с особыми условиями, что также выражается в концепции «детский сад» (Mikkelsen, 2011, 215).

Брембек и другие (2013) описали, как дети относятся к различным типам повседневной жизни, включая вкус и важность самой еды, распорядка дня, людей, вещей, коммерции, ребенка (а не взрослого) и здоровья. Пытаясь разработать концепцию foodscape, Sobal and Wansink (2007) использовали термины kitchenscape, tablescape и platecape вместе с foodscape, чтобы подчеркнуть, как контекст на различных уровнях может влиять на пищевое поведение, а также на выбор продуктов питания. .Эти микромасштабные шкалы обсуждаются на основании того факта, что места и предметы влияют на пищевое поведение, а также на том, как люди относятся, думают и понимают пищу и прием пищи. Однако их также можно использовать в качестве основы для понимания того, как люди, и в этом исследовании маленькие дети в детском саду, сосредотачиваются на различных аспектах своего питания и осмысливают их.

Творческие и визуальные методы прослушивания детского голоса (ов)

Необходимость использования специальных методов для изучения и понимания детского опыта, мыслей и представлений о еде и еде может быть поставлена ​​под сомнение.Несмотря на то, что есть много общего при проведении исследований с участием детей и взрослых, необходимо учитывать некоторые различия, особенно те, которые связаны со способностями и властью (Horgan, 2017; Phelan and Kinsella, 2013; Punch, 2002). В попытках понять, а также включить точки зрения детей младшего возраста, использовались различные творческие и визуальные методы исследования, направленные на предоставление участникам инструментов для общения и выражения мыслей и идей, кроме словесной речи (Eldén, 2012; Фаргас-Малет и другие, 2010; Хильппо и другие, 2017; О’Коннелл, 2013).В рамках культурного поворота 1960-х годов использование визуальных методов в социальных науках расширилось, что привело к большему интересу к социальным и культурным аспектам визуальных репрезентаций (Pink, 2013). Однако за последнее десятилетие наблюдается значительный рост использования и интереса к визуальным методам исследования в исследованиях с участием детей и детьми (Schnettler, 2013). Визуальные методы считаются особенно полезными при изучении очевидных аспектов повседневной жизни (Harper, 2002; Wills и другие, 2016), актуальных при изучении еды и приема пищи в повседневной жизни (O’Connell, 2013).Визуальные методы могут способствовать участию, особенно среди детей младшего возраста, и могут предоставить исследователю больше практических инструментов (Pimlott-Wilson, 2012), способствующих взаимодействию между взрослыми и детьми и обмену опытом (Hilppö and others, 2017). .

Творческие и визуальные методы могут включать использование фотографий (Harper, 2002; O’Connell, 2013), видео и фильмов, а также драмы, ролевые игры, игры, игрушки и игры (Matheson and others, 2002; Pimlott-Wilson , 2012).Более того, рисунок и живопись использовались для понимания взглядов и опыта детей (Brembeck and others, 2013; Bruselius-Jensen, 2014). Рисование дает возможность лучше понять жизненный опыт детей (Драйден и другие, 2009; Элден, 2012; Хилппо и другие, 2017), позволяя им выразить свои взгляды и взгляды в более творческой и игровой форме. Картинка или рисунок могут, как утверждает Элден (2012), создать платформу для размышлений о конкретном явлении, а также могут заставить нас более внимательно «прислушиваться» к опыту участников исследования (…) »(Power, 2000, 18 ).Однако визуальные и творческие методы не обязательно дают нам более «подлинное» представление о детском опыте (Lomax, 2012; O’Connell, 2013). Вместо этого визуал представляет мир одним определенным образом и добавляет к данным еще одно измерение, чем если бы он состоял только из словесного разговора (Pimlott-Wilson, 2012; Power, 2000). Однако важно то, что позволяя детям рисовать, раскрашивать и / или использовать картинки, они получают инструменты для рассказа своей истории (Banister and Booth, 2005).

Материалы и методы

Это исследование было частью более крупного проекта «Стратегии развития и улучшения общественного питания для особых групп потребителей — методы и подходы к вовлечению пользователей» с основной целью узнать больше о методах и стратегиях вовлечения и «высказывания мнения» различных групп потребителей. группы потребителей в понимании, разработке и улучшении общественного (институционального) питания. Исследование проводилось совместно с Копенгагенским домом еды в Дании и в тесной связи с их инициативами по развитию питания.Для изучения и включения опыта, мыслей и идей маленьких детей о хорошей и желанной еде в детском саду использовался совместный визуальный подход.

Исследование проводилось в общественном детском саду в городе Копенгаген, Дания, который был особенно заинтересован в улучшении питания детей. После яслей, которые определяют учреждения по уходу за детьми до трех лет, большинство детей в Дании посещают детский сад от трех лет до поступления в школу (Bertram and Pascal, 2016).Детский сад в исследовании был частью так называемого интегрированного центра на 80 детей, с яслями на 36 детей и детским садом на 44 ребенка. Всего в исследовании приняли участие 21 ребенок в детском саду, 13 девочек и 8 мальчиков в возрасте от четырех до шести лет, родившиеся в Дании. Еда была приготовлена ​​и приготовлена ​​для детей на местной кухне, и обед подавался каждый день, как и закуски утром и днем. Завтрак подавали для тех детей, которые начали рано утром.

Сбор данных

Исследование включало трех фаз ; однако основное внимание в данной статье уделяется второй фазе. На начальном этапе было проведено наблюдений, было проведено, чтобы познакомиться с детьми и получить представление о процедурах приема пищи, в основном до, во время и после обеда. Эти первоначальные наблюдения облегчили отношения с детьми на втором этапе, состоящем из упражнения по рисованию и рисованию, за которым следовали фокус-группы .В этом упражнении дети работали в группах по два-три человека, и им было предложено думать о еде как о еде и питье, а также о том, что должно быть на столах и в комнате, где проходил прием пищи. Помимо исследователя, к упражнению пассивно подключился еще один педагог.

Дети сидели вместе в отдельной игровой комнате за столом, на котором был большой лист бумаги, символизирующий комнату в детском саду, где они также обедали.Стены, окна и двери были нарисованы на бумаге, чтобы помочь детям. Чтобы еще больше облегчить детям упражнения (в зависимости от их возраста) и попытаться сделать их как можно более реалистичными, были использованы предварительно вырезанные изображения столов, и детей попросили положить их там, где были столы, когда они ели. Кроме того, у детей был доступ к карандашам, краскам и кистям, а также им были предоставлены многочисленные предварительно вырезанные изображения, представляющие мебель и предметы интерьера, такие как столы, стулья и фарфор, а также продукты питания и напитки.Они были направлены на то, чтобы дать детям возможность по-разному выражать свои взгляды. Использование предварительно вырезанных изображений при создании изображений также подразумевало наличие элементов фотоэкспозиции (Harper, 2002; O’Connell, 2013) в упражнении, где предварительно вырезанные изображения работали как « триггеры » для задания вопросов. , например, о том, почему они выбрали одну картинку, а не другую. Важно отметить, что во время упражнения исследователь также задавал детям вопросы о том, что они рисовали и рисовали.

Когда две группы заполнили свои фотографии, с этими детьми было проведено фокус-групп . Всего было проведено три фокус-группы по четыре-шесть детей в каждой группе. За тремя упражнениями фокус-группа не следила из-за других запланированных мероприятий в дошкольном учреждении. Фокус-группа считается полезной при стремлении получить представление об опыте и мыслях участников и для поощрения людей к коллективному выражению своих идей.Более того, при проведении фокус-групп с детьми младшего возраста рекомендуется включать элементы игры, веселья и творчества, а также использовать различные артефакты (Clark, 2005). Во время фокус-групп дети сидели на полу, когда говорили о том, что они создали, и о том, что важно для того, чтобы еда была хорошей. Исходя из этого, они также рассказали о том, какой они хотели бы, чтобы еда в детском саду была. Дети прокомментировали фотографии друг друга и рассказали, почему они думали, что определенный стол или обстановка символизируют для них хорошую и желанную еду.Упражнение длилось примерно 30–40 минут на группу, а фокус-группы длились около 20 минут.

В рамках общей цели проекта по развитию и совершенствованию питания в детском саду с использованием подхода, основанного на участии, последняя фаза была направлена ​​на реализацию некоторых детских идей и мыслей о том, что является хорошей и желанной едой. Эти упражнения должны быть основаны на детских рисунках и на том, как они говорили о своих предпочтениях и желаниях, с целью претворения идей в жизнь.

Этические соображения

При включении детей младшего возраста в исследовательские и опытно-конструкторские проекты необходимо учитывать ряд этических соображений (Banister and Booth, 2005; Fargas-Malet и др., 2010; Phelan and Kinsella, 2013). В процессе исследования соблюдались рекомендации Шведского исследовательского совета (2017 г.) и Датского агентства по защите данных, и в целом проект был одобрен региональным советом по этике в Лунде, Швеция (2016/698).

Анализ

При проведении качественного исследования аналитический процесс начинается уже на местах и ​​считается непрерывным итеративным процессом, при котором происходит постоянное чтение и обзоры. И упражнения, и фокус-группы были записаны на видео, а затем расшифрованы, включая перевод с датского на шведский, а затем на английский. Стенограммы включали не только то, о чем говорили дети, но и комментарии о сделанных фотографиях, о том, сотрудничали ли дети каким-либо образом, а также об эмоциях, которые они выражали.Записи, сделанные во время наблюдений, в основном использовались для предварительного понимания поля; в конечном итоге они сыграли лишь второстепенную роль.

Стенограммы были тщательно прочитаны несколько раз, чтобы найти и отметить центральные аспекты, связанные с целью исследования и рассматриваемыми вопросами. Расшифровки стенограммы также были прочитаны, в то же время фокусируясь на картинках, следуя тому, о чем говорили дети, одновременно просматривая свои картинки.Вдохновленный тематическим анализом (Braun and Clarke, 2006), за первоначальным процессом чтения и кодирования последовал процесс, в ходе которого коды были упорядочены, переопределены и затем собраны вместе для создания центральных тем. В итоге были определены три центральные темы, связанные с восприятием детьми хорошей и желанной еды в детском саду: «Хорошая еда — это хорошая еда», «Важность столовых артефактов» и «Игровые обеды».

При анализе словесного материала и детских разговоров, их картинок предоставили основные данные для интерпретации.Предыдущие исследования также показали, что детские разговоры о картинках могут дать больше, чем формальный визуальный анализ самих картинок, поскольку они могут помочь нам понять их значение (Clark, 2010; Eldén, 2012). В презентации результата имена участников были изменены для обеспечения анонимности.

Результаты

Хорошая еда — хорошая еда

Рисунки, созданные детьми, часто предполагали, что еда и напитки были наиболее важными аспектами в определении хорошего и желаемого питания в детском саду.Это было особенно очевидно во время фокус-групп, где детям предлагалось рассказать о том, что они думают о своих фотографиях, а также о фотографиях другой группы.
  • Интервьюер
  • Как вы думаете, почему (таблица) самая лучшая?
  • Микаэль
  • Потому что там есть пицца и вода.
  • Две девушки из другой фокус-группы также подчеркнули, что еда и напитки особенно важны для хорошей еды.
  • Интервьюер
  • Почему вы выбрали этот стол?
  • Строка
  • Потому что есть и сок, и пицца, и стакан с соком.
  • Когда Нильса и Джетт спросили, что, по их мнению, может быть хорошей едой, они оба придумали свое любимое блюдо.
  • Нильс
  • Я кое-что знаю, это Спагетти Болоньезе.
  • Джетте
  • Ваше любимое блюдо?
  • Нильс со счастливым лицом кивает.Говоря о еде, рисовый пудинг неоднократно упоминался как символ хорошей еды и играл важную роль в определении того, на что похожа хорошая еда. Большинство детей сочли это желательным, и несколько детей тоже рисовали рисовый пудинг.
  • Интервьюер
  • Что в этом (таблица) лучше всего?
  • Lotte
  • Еда
  • Интервьюер
  • А что лучше с другим?
  • Петтер
  • Рисовый пудинг.
  • Некоторые из них признали, что рисовый пудинг ассоциируется с Рождеством, но, хотя исследование проводилось не на Рождество, многие дети все равно рисовали рисовый пудинг. Они также говорили о том, что должно быть поверх рисового пудинга, например, корица, сахар, масло и яблоко, чтобы получился хороший рисовый пудинг. Рисовый пудинг также стал чем-то приятным и уютным.Во время фокус-группы Микаэль указал на один из столов на бумаге, когда описывал то, что он сделал.
  • Микаэль
  • (…) А потом я сделал красивый, уютный стол с рисовым пудингом, свечами и ложкой, а также кусочком масла и небольшим количеством воды.
  • В другой фокус-группе дети также пытались объяснить словами, почему рисовый пудинг был таким вкусным.
  • Строка
  • Что сверху корица и сахар.
  • Анника
  • И масло.
  • Интервьюер
  • Когда вы едите рисовый пудинг?
  • Когда наступает Рождество, все дети отвечают.

    (…)
  • Интервьюер
  • Почему рисовый пудинг такой вкусный?
  • Анника
  • Это то, чего вы с нетерпением ждете.Было бы скучно, если бы вы собирались все время есть рисовый пудинг.
  • Рисовый пудинг, являясь ярким представителем хорошей еды среди детей, был связан с радостью, надеждой и ожиданием, показывая центральную роль символизма в еде среди маленьких детей. В утверждениях детей не говорилось, что они хотели бы есть рисовый пудинг все время, вместо этого они ассоциировали блюдо с положительными эмоциями и радостью (рис. 1).

    Пример рисунка, на котором основное внимание уделялось еде. В правом верхнем углу есть стол с пятью порциями рисового пудинга с корицей.

    Важность столовых артефактов

    При определении хорошей еды артефакты стола также повторялись на детских рисунках и в том, как они говорили о важности того, как были накрыты столы. Различные украшения стола были связаны с чем-то, что воспринималось как хорошее, но также и с чем-то приятным и уютным.Использовалось несколько символов «хюгге» (датское слово, означающее «красивый и уютный»), такие как скатерти, цветы и свечи. Многие дети говорили о декоре как о чем-то, что создает праздничную атмосферу, выходящую за рамки повседневного однообразия еды и питья в детском саду. Некоторые из использованных столовых артефактов были знакомы и обсуждались как вещи, которые у них были дома, но также использовались в особых случаях в детском саду.
  • Беатрис
  • Да, когда у нас вечеринка, и когда у нас есть праздничный стол.
  • (…)
  • Интервьюер
  • Зачем нужна скатерть?
  • Disa
  • Потому что тогда это хорошо.
  • Цветы также часто использовались в детских рисунках, и их описывали как что-то приятное, что можно положить на стол во время еды.
  • Интервьюер
  • Что бы вы хотели съесть, чтобы вкусно поесть?
  • Катрин
  • Может, тарелка.И цветы.
  • (…)
  • Микаэль
  • Может быть, ваза, если она есть (примечание: он смотрит среди вырезанных картинок).
  • В качестве украшения стола для детского сада использовали не только скатерти и цветы, но и свечи и лампы.Об этих артефактах говорили как о приятных и уютных, и они в основном использовались в так называемых особых случаях (рис. 2).

    На этом рисунке показан пример сосредоточения на артефактах стола с использованием свечей, цветов, скатертей и ковров для иллюстрации хорошей еды.

  • Интервьюер
  • Когда у вас на столах цветы и свечи?
  • Maja
  • Когда мы вместе едим и когда наступает Рождество.
  • Интервьюер
  • Это во время особых праздников?
  • Stine
  • Да.
  • Однако, хотя об этих предметах стола в основном говорили как о чем-то, что способствует хорошему обеду, делая его красивым, уютным и праздничным, они также упоминались с точки зрения их более практических функций .Например, двое детей говорили о важности размещения цветка под столом, потому что там он сухой и защищенный. Использование ткани на столе также может быть мотивировано их практическими функциями.
  • Хенрик
  • На столе должна быть ткань.
  • Интервьюер
  • Как вы думаете, почему на столе должна быть скатерть?
  • Хенрик
  • Я так думаю.
  • Метте
  • Потому что иначе вы проливаете на чистый красивый стол.
  • Более того, о дополнительном свете от лампы говорили, исходя из ее более практических функций, а также смешивая разные контексты и времена в их мыслях и идеях.
  • Нильс
  • Итак, вы можете видеть как следует. Так что если вы стары, вы можете хорошо видеть.
  • Интервьюер
  • Вы тогда стары?
  • Нильс
  • Нет, но когда я состарюсь.
  • Игривые обеды

    В детских рисунках также присутствовали элементы игры и веселья, и были услышаны творческие голоса. Чаще всего эти голоса выражали аспекты, связанные с комнатой и физическим контекстом. Например, на стенах и на полу использовались разные цвета, но сама еда также имела цвета, формы и контуры, которые отличались от реальности.Это может привести к тому, что рисовый пудинг станет синим, а пицца — фиолетовым.
  • Эмма
  • Я приготовил фиолетовую пиццу с огурцом и ежевикой.
  • Было несколько примеров того, как игра и воображение были задействованы в детских визуализациях.Например, Джейкоб нарисовал обезьяну за одним из столов, которую он позже описал как настоящую обезьяну, которой тоже нужна была еда. Виктору нужен был стул, похожий на жирафа, а Трина рисовала бабочек за своим столом. Джетт вытащила пистолет, однако позже пояснила, что это был водяной пистолет для жарких летних дней. Различные контексты и ситуации были смешаны вместе, как на рисунке Хенрика внутренней игровой площадки.
  • Хенрик
  • Разве нельзя красить детскую площадку?
  • Интервьюер
  • Детская площадка? Где это должно быть?
  • Хенрик
  • Он должен быть здесь (примечание: он указал на бумагу)
  • Метте начинает говорить о том, сколько у них горок на открытом воздухе.

    (…)
  • Интервьюер
  • Не хотите, чтобы здесь слайд?
  • Хенрик твердо кивает.

    Вскоре после этого Хенрик воскликнул, что теперь он обошел один из столов.Позже он говорил о траве внутри, и через некоторое время Метте все больше вдохновляли игривые элементы на картинке.
  • Метте
  • Я просто делаю здесь небольшой ярлык (примечание: она рисует линию вокруг одной из таблиц)
  • Интервьюер
  • Ярлык куда?
  • Метте
  • К столу Хенрика, и к моему столу, и к столу Деа (примечание: она проводит линию ко всем столам)
  • Интервьюер
  • Так можно гулять?
  • Метте
  • Есть
  • Метте с гордостью показала пройденный ею путь и то, как легко они могут перемещаться между столами.Игривое изображение Хенрика и Метте показало, как они хотели, чтобы комната отражала не только фантазии и воображение, но также могла рассматриваться как символ радости пребывания на открытом воздухе и еды на улице. Когда они представили свою фотографию во время фокус-группы, они с энтузиазмом рассказали о своем внутреннем саду, где вода, трава и дорожки также способствуют хорошему питанию (рис. 3).

    Пример акцента на окружающую среду и комнату, где происходит прием пищи.

    Как и в случае использования различных столовых артефактов, при проектировании комнаты, где проходили трапезы, были также элементы практического мышления. Например, один мальчик нарисовал синий цвет под одним из столов и объяснил, что это газеты на тот случай, если кто-то пролил еду. По той же причине другая девушка нарисовала точки на одном из столов, который, как утверждается, был забором, предотвращающим падение еды на пол. Игровые обеды предполагали проявление воображения, объединение различных контекстов при разговоре о хороших и желаемых блюдах.Нильс начал красить пол в белый цвет, однако через некоторое время он стал закрашивать белый цвет черным. На вопрос, что это за черный, он ответил (рис. 4).

    Картина мальчика, который нарисовал черный пол посередине в знак своего желания находиться на улице.

  • Нильс
  • Когда грязно, оно черное.
  • Интервьюер
  • Нравится, когда грязно?
  • Нильс
  • Да, немного, тогда тебе не обязательно быть внутри, потому что мне не нравится быть внутри, я бы предпочел быть снаружи.Вот почему я рисую грязно.
  • (…)
  • Интервьюер
  • Вы тоже любите есть на свежем воздухе?
  • Нильс
  • Да, я люблю поесть на улице.
  • Интервьюер
  • Что хорошего в еде на улице?
  • Нильс
  • Тогда вам не нужно находиться внутри, сидеть за столом и ждать.Иногда приходится долго ждать.
  • Для понимания детских мыслей и представлений о хорошей и желанной еде в детском саду очень важно прислушиваться к их многочисленным голосам, некоторые из которых легко слышны, глядя на их визуальные презентации, в то время как другие нуждаются в дополнительном объяснении, чтобы понять их значение, используя картинки как важный инструмент коммуникации.

    Улучшение фуд-пейзажа

    В результате детских рисунков педагоги вместе с детьми начали вносить изменения в обстановку приема пищи в детском саду, уделяя особое внимание предметам и украшениям стола, которые использовались во время еды.Дети лепили цветы из пряжи, которые ставили в вазы, на столах ставили свечи, а датские флаги делали из бумаги и развешивали на стенах. Таким образом, дети также могли видеть связь между тем, что они сделали и о чем говорили, и тем, что было тогда реальным и практическим результатом. Педагоги планировали вовлекать детей в украшения для обедов, а пятницу использовать как день использования детских украшений и изготовления новых украшений. Эта реализация привела к тому, что дети стали участниками процесса изменений, а картинки послужили источником вдохновения для дальнейшего развития среды приема пищи.

    Обсуждение

    Визуальный метод, использованный в исследовании, был признан подходящим способом выслушать, а также включить в него переживания, мысли и идеи маленьких детей о хорошей и желанной еде в детском саду. В своих визуализациях дети относились к различным пищевым ландшафтам, определенным микромасштабными масштабами: platecape , tablescape и roomscape (Sobal and Wansink, 2007), а также с некоторыми пейзажами, идентифицированными Brembeck и другими ( 2013).Дети интегрировали в свои картинки различные контекстные факторы на разных уровнях; они также оценили и придали значение различным аспектам окружающей среды при определении хорошей еды. Большинство детей сосредоточились на еде и напитках и тем самым связали свои представления о хорошей еде с понятием «». Это подразумевало сосредоточение внимания на тарелках, мисках, чашках и бутылках, а также на съеденной пище. Дети часто упоминали свое любимое блюдо или напиток в качестве непосредственного ответа на вопрос, из чего состоит хорошая еда, что также подчеркивает понятие вкуса (Brembeck и другие, 2013).

    Более того, дети прилагают много усилий к тому, как следует расставлять столы, указывая на значение tablescape , а также на важность вещей как части foodscape (Brembeck and others, 2013). Были использованы различные артефакты, такие как скатерти, свечи и цветы, чтобы сделать столы красивее, уютнее и праздничнее, символизируя «добро». Помимо еды и напитков на столах и артефактов на столе, дети также визуализировали, как должна выглядеть комната, включая мебель, свет и цвет, определяемые пространством (Sobal and Wansink, 2007).Используя несколько цветов и интегрируя игру и веселье в интерьер комнаты, дети визуализировали, как комната для еды должна быть комнатой воображения и фантазии. В этом смысле дети создавали свои собственные пейзажи, столы и пейзажи комнат, рассказывая о своих идеях и мыслях о хорошей и желанной еде. Взятые вместе, эти микромасштабы проиллюстрировали детский сад обеденный пейзаж с точки зрения детей.

    В детском саду питание часто оформляется и регулируется взрослыми и идеями заведения.Исходя из этого, дети одновременно регулируются и инкапсулируются конструкциями детского сада. Однако, предлагая детям формировать, создавать и визуализировать свои мысли и идеи о хорошей и желанной еде, их голоса можно повысить, услышать и придать им смысл. Кроме того, поступая так, они также могут быть соавторами своей повседневной еды (Bruselius-Jensen, 2014), а это означает, что подход визуального метода может иметь значение как в исследованиях, так и на практике (Clark, 2010). Слушание детей необходимо внедрить в практику, создав «культуру слушания» (Clark, 2005, 500) среди специалистов по уходу за детьми младшего возраста.Дизайн исследования, в котором детские картинки приводили к изменениям в обстановке приема пищи, проиллюстрировал возможность использования визуальных подсказок для вовлечения детей в процессы изменений. Как заявил Хорган (2017), даже несмотря на то, что неравенство сил невозможно полностью устранить, использование визуальных методов может помочь в развитии способностей у детей. Этот потенциал был также продемонстрирован Кларком (2007), где маленькие дети были вовлечены в качестве активных участников в процесс изменения среды в детском саду.

    Однако, что важно, слушать голосов детей сложно. Понятие «подлинный» детский голос, который можно «уловить», просто используя правильный набор методов и подходов, подвергается критике (Eldén, 2012; Lomax, 2012; Spyrou, 2011). Это исследование также указывает на важность открытости к тому факту, что есть несколько голосов, которые нужно слушать, и в исследовании дети выражали разные параллельные голоса в своих мыслях о хорошей и желанной еде.Рисунок обезьяны за обеденным столом, фиолетовой пиццей или игровой площадкой в ​​помещении можно рассматривать как выражение игривого голоса . Это также было рассмотрено в работе Bruselius-Jensen (2014), где игра, казалось, была решающим элементом в понимании взглядов детей на хорошую еду. Предыдущие исследования также указали на то, что дети отдают предпочтение игровым элементам еды, включая пищу различных цветов и форм (Atik and Ertekin, 2013; Elliot, 2009). При создании хорошей еды важность столовых артефактов постоянно визуализировалась и обсуждалась.Однако в то же время дети выразили практическим голосом , разъясняя важность наличия скатерти, чтобы стол не запачкался, или салфеток, чтобы можно было вытирать руки. Застольные пейзажи неизбежно отражают социальные нормы и ценности, и этот практический голос часто был тесно связан с голосом взрослых и / или учреждения , выраженным как внутренние институциональные правила того, что может быть хорошей едой, но также и хорошим поведением во время еды (например.грамм. не шуметь, не проливать, не кричать, вежливо просить еще еды и правильно вести себя за столом) (Wesslén and others, 2002). Этот взрослый или институциональный голос также связан с концепцией интерпретируемого воспроизводства, подразумевая, что дети перенимают информацию из мира взрослых и используют ее в своих собственных отношениях (Persson Osowski и другие, 2012). Хансен и другие (2016) также подчеркнули сложность питания в детском саду, где дети, с одной стороны, должны быть вовлечены и иметь право голоса, но также, с другой стороны, где питание характеризуется регулированием и нормализацией, в первую очередь сосредоточением внимания. об общественных и институциональных представлениях о том, что дети должны и не должны делать.Это также подразумевает, что необходимо иметь отношение к контексту детского сада и к тому, как дети договариваются и действуют в этой взрослой институциональной реальности, чтобы понять их визуализацию еды.

    Прослушивание голоса маленьких детей требует времени и заинтересованности, а также требует понимания сложности голосов (Clark, 2005, 2010; Lomax, 2012), а также того, как воплотить их в жизнь. Более того, важность определения детских голосов признавалась ранее (Eldén, 2012; Khoja, 2016), подразумевая, что голоса необходимо понимать в зависимости от социального и культурного контекста.Это также включает важность признания этнического и культурного разнообразия среди детей в конкретном контексте, который, однако, не был тщательно исследован в этом исследовании на основе участвующих групп детей. Представления о том, что такое хорошая еда, могут различаться в разных культурах, но существуют также культурные различия в отношении способностей и возможностей детей выражать свои взгляды. Это исследование проводилось в культурной среде, где слушание детей является частью демократического взгляда, который должен распространяться на занятиях в детском саду (см. Также Clark, 2010).Напротив, в исследовании Khoja (2016) нежелание детей в детских садах в Саудовской Аравии выражать свое мнение поначалу удивило исследователя. Необходимо критически относиться к тому, как и каким образом детские голоса формируются конкретным социальным и культурным контекстом и как голоса, как следствие, являются продуктами конкретного контекста и его социальных отношений (Spyrou, 2011). .

    Кроме того, когда исследователь входит в новый культурный контекст, ему требуется не только время в этой области, но и открытость в отношении использования и применимости методов.Дети участвуют и используют разные методы по-разному, и не все дети предпочитают рисовать и раскрашивать (Banister and Booth, 2005; Scherer, 2016), что подразумевает важность гибкости и предоставления детям альтернативных способов самовыражения. В этом исследовании детям была предоставлена ​​возможность использовать карандаши, краски и кисти, а также предварительно вырезанные картинки для визуализации своих мыслей и идей. Однако при выборе определенного набора картинок всегда существует риск того, что это повлияет на то, как дети представляют себе еду и думают о ней.Стремление состояло в том, чтобы сбалансировать это, предлагая большое количество различных видов предварительно вырезанных изображений и мотивов. Отсутствие людей на предварительно вырезанных картинках компенсировалось заданием детям таких вопросов, как «Кто сидит за этим столом?» И «Важно ли есть вместе с другими?».

    В ходе исследования дети имели тенденцию смешивать различные контексты, людей и социальные отношения в своих мыслях и представлениях о хорошей и желанной еде. Например, когда их спрашивали, с кем они предпочли бы поесть, дети могли ответить своим семьям, несмотря на то, что основное внимание уделялось еде в детском саду.Они также относились к своему дому, когда говорили о свечах как о чем-то уютном. Это также было обнаружено в исследовании Кларка (2010), где дети часто связывали свои идеи и наблюдения за окружающей средой со своими семьями. Дети также перемещались из помещения в помещение и на улицу, где рисунок детской игровой площадки был мотивирован желанием сделать ее более «открытой» внутри детского сада. Это удовольствие от активного отдыха и игр также изучалось в других исследованиях (Clark and Moss, 2005; Dupree and others, 2001).Однако это еще раз указывает на то, что детям младшего возраста трудно управлять рамками, установленными исследователем, или даже заботиться о них. Например, некоторые дети сказали, что они выбрали определенный цвет, потому что он им понравился. Существует постоянная потребность в балансе между игрой и весельем, к чему стремятся методы, и исследовательской задачей (см. Также Pimlott-Wilson, 2012), но также необходимо рассматривать детей как агентов в их ответах на исследовательскую задачу, что может привести к в нежелании или в создании чего-то, выходящего за рамки исследовательской задачи (Scherer, 2016).Однако это дальнейшее побуждение к необходимости вести непрерывный диалог по поводу картинок. В исследовании детские картинки служили «входным билетом» для обсуждения и обмена впечатлениями о еде (Sutherland and Young, 2014). Некоторые дети были более склонны говорить, когда фотографировали, в то время как другие были более молчаливыми. Однако во время фокус-групп дети с энтузиазмом описывали и комментировали изображения, что дополнительно подчеркивает важность включения словесных отчетов как части визуального подхода для понимания смысла, придаваемого изображениям (Clark, 2010; Hilppö and другие, 2017; Pimlott-Wilson, 2012).

    Выводы

    При проведении исследования с детьми младшего возраста нам нужны подходящие средства общения и методология, которые соответствуют уровню понимания, знаний и интереса участников, но без недооценки или недооценки их способностей. В этом исследовании для изучения опыта, мыслей и идей маленьких детей о еде в детском саду использовался совместный визуальный подход. Дети подчеркнули важность уюта и игривости в хорошей еде, в то же время относясь к практическому взрослому / институциональному голосу, сосредоточив внимание на правилах и регулировании того, что считается правильным поведением за столом.Исследование подчеркнуло необходимость быть открытыми для множества, а также сложности голосов в детских визуализациях хорошей и желанной еды в детском саду, но также и то, что эти голоса необходимо понимать в связи с конкретной обстановкой и ее отношениями. также определяется как план для детского сада (питание).

    Существуют не только этические аргументы, основанные на глобальных, а также национальных документах, устанавливающих права детей и их роль как активных участников, но и несколько мотивов для того, чтобы прислушиваться к голосам детей, основанным на том, что они являются важным источником знаний в понимание и развитие блюд.Это делает их точки зрения полезными как в исследованиях, так и на практике. В исследовании подчеркивается способность детей младшего возраста быть участниками собственной ситуации с питанием, вовлекая их в визуальную проработку того, что важно в хорошей еде, и того, как они хотели бы, чтобы еда была в детском саду. Хильппо и другие (2017) ранее заявляли, что визуальные методы в основном использовались ретроспективно или в отношении аспектов в данный момент, предполагая, что существует недооцененный потенциал использования визуальных методов для изображения, вдохновения или создания будущих сценариев.

    Сила визуальных методов заключается в их способности создавать радостные, но гибкие, включая платформы для обмена опытом и идеями между детьми, а также между детьми и взрослыми. Они простые и конкретные, но в то же время сложные. Что касается еды и приема пищи, которые часто рассматриваются как самые обыденные виды социальной деятельности, визуальный подход помогает нам не ограничиваться словами. Подходя к переживаниям и мыслям маленьких детей, это одновременно воодушевляет и вызывает затруднения.Прислушиваясь к голосам маленьких детей и объединяя контексты, отношения и идеи, которые являются частью этих голосов, их взгляды могут быть включены в получение лучшего понимания, а также основы для разработки и планирования питания в детский сад.

    Благодарности

    Исследование проводилось совместно с Копенгагенским домом еды в Дании и являлось частью исходящего проекта Академии Марии Кюри при поддержке грантов Винновой, Швеция, и программы «Мобильность для роста» (номер гранта 2015-04729).Автор хотел бы поблагодарить детский сад-участник и всех детей за их активное участие в исследовании.

      Список литературы