Картинки на столы и стулья в детский сад: Картинки на столы и стулья в детский сад. Картинки для оформления.

, когда ученики не пытаются удерживаться на своих стульях, они могут интегрировать слуховую, визуальную и тактильную системы тела.

6. Кушетки

7.Постоянные парты

8. Низкие столы

9. Круглые стулья

Я обнаружил, что позволяя ученикам сидеть там, где им удобно, их внимание больше сосредоточено на них. меня и учит их контролировать среду обучения.

10. Качающиеся стулья

11. Обычные парты и стулья

Преимущества гибкой рассадки: «Почему»

• Расширение сотрудничества — Открытие среды в классе способствует более тесному сотрудничеству, общению и взаимодействию между учениками и учителями. Гибкая рассадка может способствовать взаимодействию учителя и ребенка и взаимному обучению на уровне, превосходящем результаты, наблюдаемые в традиционных условиях с участием учителя.

• Включение новых стратегий обучения — Открытая среда с гибкими сиденьями способствует развитию ряда различных стратегий обучения.Переставьте свое пространство, и вы, вероятно, обнаружите, что оно становится более подходящим для таких стратегий обучения, как экспериментальное обучение или совместное обучение, которые могут помочь учащимся сохранять сосредоточенность и учиться быстрее.

• Уменьшите длительное сидение — Исследование, опубликованное в British Medical Journal за 2009 год, предполагает, что дети и взрослые не должны сидеть слишком долго. Если мы сидим слишком долго в течение дня, возрастает риск изменений в здоровье, которые приводят к таким заболеваниям, как диабет 2 типа или сердечно-сосудистые заболевания.Гибкое сидение предлагает альтернативные позы и положения, которые помогают студентам выучить , не сидя за в течение всего дня.

• Помогите ученикам сосредоточиться — Новизна и стимуляция, которую ученики получают через интерактивную и меняющуюся обстановку в классе, положительно влияют на поведение, согласно книге исследователя в области образования Шерил Файнштейн From the Brain to the Classroom . В нем она отмечает, что «мягкая, неизменная» школьная среда заставляет учащихся «чаще не выполнять задания», чем в гибкой рассадке, где часто происходят изменения.В фиксированной среде учащиеся «склонны искать собственное стимулирование в движении, разговоре не по заданию или в разрушительном поведении».

Советы по выбору мест: «Как?»

• Поддержание прозрачности — Обеспечьте, чтобы родители, опекуны и соответствующие лица в вашей школе были в курсе изменений, которые вы вносите в класс (и успехов, которые они приносят!)

• Сотрудничайте с другими — Обязательно общайтесь с другими учителями, которые проявляют интерес к созданию своего собственного гибкого класса для сидения, чтобы вы могли делиться ресурсами и идеями.

• Вносите изменения медленно — Сначала начните с небольших изменений, чтобы поэкспериментировать с новым подходом. Используйте этот опыт, чтобы узнать, как реагируют ваши ученики. Думайте о подходе как о процессе , развивающем ваше окончательное видение. По мере того, как учащиеся привыкают к изменениям, которые вы вносите, и по мере того, как вы узнаете, как управлять новой динамикой в ​​классе, вы обретете уверенность в том, что предпримет дальнейшие шаги по внедрению гибких сидений.

• Назначьте места, если необходимо — Поскольку новое физическое пространство откроет больше взаимодействия и движений, вы можете ожидать изменений в поведении ваших учеников.Может быть полезно распределить места и создать ротацию учеников с помощью опций, которые вы настроили, чтобы избежать конфликтов, приучить и познакомить своих учеников с новыми рабочими станциями и установить правила, как разрешить конкуренцию за места.

Важные соображения: «Что?»

• Проблемы с классной комнатой Руководство может поставить новых проблем по мере того, как ваши ученики учатся адаптироваться к новому пространству и новому подходу к продуктивной работе.

• Переход от обычного расположения классной комнаты, где мебель уже предоставлена ​​, может вызвать проблемы с хранилищем , поскольку вы устраняете стулья и / или парты.

• Вам нужно будет поэкспериментировать, отрегулировать и тщательно спланировать свои мероприятия , пока вы уже имеете дело с рядом классных проблем, с которыми все учителя должны справляться, например, планирование обучения, дифференциация обучения и построение позитивных отношений.

• Коллеги учителя могут не захотеть принять подобное изменение, и у вас может оказаться ограниченный опыт, на который можно опираться или за поддержкой.

• Ваш округ может быть не в состоянии оказать вам финансовую поддержку в отношении покупки нового оборудования, а личные денежные затраты могут быть значительными для многих учителей, которые хотят принять гибкие рассадки.

«Создание обстоятельств»: заключительные мысли о классных комнатах с гибкой рассадкой

Человеческие ресурсы подобны природным ресурсам; их часто закапывают глубоко. Вы должны их искать. Они не просто лежат на поверхности. Вы должны создать обстоятельства, при которых они проявят себя .

7 выдающихся K – 8 Гибкие классы

В марте, когда приближался конец учебного года, мы попросили наше сообщество в Facebook показать нам их гибкую рассадку.Фотографии и комментарии посыпались сотнями учителей со всей страны. Мы проанализировали представленные материалы, определили педагогов с выдающимися гибкими классами от детского сада до восьмого класса и попросили дать советы, особенности классной комнаты и множество наглядных материалов. Ниже представлены семь из этих классных комнат.

Выявилось несколько четких тенденций. В то время как многие учителя K – 8 в нашем обсуждении в Facebook выразили сомнение в том, что гибкие рассадки будут работать в их небольших классах, наши респонденты использовали гибкие рассадки в классах размером всего 432 квадратных фута.Количество учеников в этих гибких классах варьировалось от 12 до более чем 50 (в музыкальном классе), при этом большинство учителей сообщают о численности учителей в возрасте 20 лет.

Финансирование поступило из самых разных источников; большинство учителей смешивали просьбы друзей и родственников с посещениями гаражей и благотворительных магазинов, недорогих розничных продавцов, таких как Walmart и Amazon, и онлайн-кампаний по краудфандингу на таких сайтах, как DonorsChoose. Недорогие варианты сидения, такие как коврики, ящики и мячи для йоги с подтяжками, были вездесущими в классах, которые мы рассматривали.

Почти все наши учителя K – 8 отказались от таблиц рассадки, но уделяют время моделированию соответствующего поведения в своих новых классах. Многие требуют, чтобы все ученики попробовали каждый вариант рассадки несколько раз; Для учащихся очень важно понимать весь спектр методов обучения, поддерживаемых гибкими сиденьями. Некоторые учителя используют контракты на рассадку, чтобы формализовать свои ожидания — здесь вы можете увидеть типичный контракт.

Мы организовали наши классы последовательно, от детского сада до восьмого класса.Примеры гибкой рассадки в средней школе см. В разделе «Гибкая рассадка для старшей школы, сделанная правильно».

Бенита Кей Мойерс

Класс: Детский сад
Школа: Начальная школа Маунт Кармель, Хантсвилл, Алабама
Студенты / Размеры комнаты: 18–19 учеников; комната 750 квадратных футов, примерно 30 на 25 футов

Установка: Мебель включает стулья из пунктов Scholastic Book Club, сиденья с балансиром с опорными ножками и небольшие пластиковые стулья от Amazon, восемь сидений в виде ящиков, несколько качалок-качалок и деревянные стулья, а также шесть стандартных стульев для студентов, которые я планирую поставить. скоро смените стулья на штабелируемые.Еще у меня есть четыре маленьких столика в форме слезы из Hobby Lobby. Я пилотирую мультисенсорный скорописный почерк в детском саду для школьной системы округа Мэдисон, поэтому у всех учеников также есть пластиковые подносы для стола из Hobby Lobby, чтобы дать им прочную поверхность для письма, когда мы находимся на ковре в течение скорописного времени.

Советы: У меня нет особой системы выбора мест; утром студенты выбирают место, и оно принадлежит им на весь день. Я подробно смоделировал, как можно использовать каждый тип стула в начале года.Мы несколько раз пересматривали правила, ожидания и последствия, чтобы убедиться, что учащиеся их поняли. Ясные ожидания просто необходимы.

Ученики Бениты Кей Мойерс превратили столешницу для хранения вещей в рабочее место.

У учеников Мойерса есть стол различной высоты на выбор, что является общей чертой гибких классов. Теннисные мячи на ножках центрального стола делают перемещение стола проще и тише.

Мойерс выделил зону для чтения, поставив два кресла-качалки и небольшой столик на коврик.

Эшли Райс Брумфилд

Класс: Первый класс
Школа: Христианская школа дружбы, Ливан, Теннесси
Студенты / Размер комнаты: 12–15 учеников; Площадь комнаты 432 квадратных фута, примерно 24 на 18 футов

Настройка: Я включил множество различных опций для своих учеников.У меня есть три круглых стола разной высоты, с сиденьями от простых циновок до качающихся стульев. У меня также есть диван, несколько кресел-качалок и стульев и несколько ковриков, на которых дети могут развалиться и работать с планшетами. Как я его финансировал? Я купил коврики и качели в Walmart, оплатил часть своей мебели за баллы Scholastic Book Club, приобрел кое-что на гаражных распродажах и получил диван и коврик с шевроном от бывшего родителя. Последний учебный год был моим 13-м годом преподавания и первым с гибкой рассадкой.Это имело огромное значение.

Советы: Мои ученики берут на себя больше ответственности и больше заняты своими заданиями, потому что они испытывают чувство гордости и комфорта, работая в «своей» области. В начале года я попросил каждого студента опробовать разные места, чтобы увидеть, какие из них им нравятся больше всего. Многие люди беспокоятся о том, чтобы правильно распорядиться пятнами, но в моем классе это не было проблемой. Я никогда не вернусь к традиционному сидению.

Длинная книжная полка в читальном уголке Эшли Райс Брумфилд помогает удовлетворить универсальную потребность учителей начальной школы в хранении.

В номере Брумфилд есть множество вариантов сидения, от дивана до стульев с ковшом и качающихся стульев.

Студенты Брумфилда используют планшеты, когда им нужна плоская поверхность, и они не работают за столами.

Джессика Дадли

Класс: Третий и четвертый классы естествознания
Школа: Начальная школа Вест-Сабин, Пайнленд, Техас
Студенты / размеры комнаты: 18–20 учеников; Площадь комнаты 720 квадратных футов, примерно 30 на 24 фута

Установка: Я хотел создать гибкую среду для сидения, которая позволила бы моим ученикам выбирать удобные сиденья, что-то лучше, чем простое пластиковое сиденье и стол.Я принесла кресла, которые являются наиболее популярным выбором, и у меня есть уникальный вариант кресла, которое выглядит как туфля на высоком каблуке, которое был подарком коллеги. Есть столы разной высоты и формы — один из столов я укоротил, отрезав ножки, — есть табуреты, ковшеобразные сиденья с подушками и более традиционные стулья.

Советы: Установка ожиданий в начале для каждого выбора места имеет решающее значение, и у вас должен быть план выбора мест.Я случайным образом рисую имена студентов, и каждый студент каждую неделю подписывается на новое место. Гибкая рассадка кардинально изменила мою классную комнату — она ​​создает среду, ориентированную на учащихся, и способствует повышению ответственности.

У Джессики Дадли есть то, чем могут похвастаться немногие учителя — стул в форме туфель на высоком каблуке.

Дадли отрезал ножки на одном из своих столов, чтобы создать низкую посадку — подход «сделай сам» распространен в гибких классах.

Дадли использует различные украшения, чтобы сделать свою комнату немного более праздничной.

Кенита Сазерленд, Джеки Куртс и Анна Мазиарка

Класс: С третьего по пятый классы
Школа: Начальная школа Южного Маршалла, Бентон, Кентукки
Студенты / Размеры комнаты: 61 ученик; три с половиной классных комнаты были преобразованы в одну большую комнату.

Установка: Наша цель заключалась в том, чтобы предоставить студентам гибкую и комфортную среду обучения.Мы включили столы, будки, футоны, стойки для ноутбуков и даже церковные скамьи. Одной из наших самых больших покупок, любимых студентами и взрослыми, были табуреты Hokki.

Советы: Мы провели первый месяц в школе, изучая, как функционировать в нашем гибком пространстве. Студенты совершали «обучающие прогулки» по комнате, чтобы определить, «как обучение может выглядеть в конкретном пространстве». Студенты работали вместе, чтобы сформулировать ожидания в отношении различных зон и различных вариантов рассадки в каждой зоне.

Кенита Сазерленд, Джеки Куртс и Анна Мазиарка имеют церковные скамьи, на каждой из которых могут разместиться несколько студентов, и высокие столы, которые можно использовать сидя или стоя.

Сазерленд, Куртс и Мазиарка включили ряд столов и сидений, чтобы сделать свой класс комфортным. Огромное пространство — изначально три с половиной отдельных классных комнаты — имеет несколько отдельных зон для 60 с лишним студентов.

В сочетании с гибкими вариантами рассадки Сазерленд, Куртс и Мазиарка по-прежнему используют традиционные столы и стулья.

Эми Майлхэм

Класс: Четвертый класс
Школа: Grace Hill Elementary, Роджерс, Арканзас
Студенты / Размеры комнаты: 28 студентов; Площадь комнаты 816 квадратных футов, примерно 34 на 24 фута

Установка: Моя гибкая гостиная была сделана самим моим мужем и мной.Мой директор очень меня поддерживает, но в бюджете не было денег. И мы являемся школой Title 1 с высоким уровнем бедности, поэтому о том, чтобы просить родителей о пожертвованиях, не могло быть и речи. Я хотел этого для своих студентов, поэтому начал рыскать по дворовым распродажам и барахолкам. Я купил три стола и перекрасил их, а также удалил части ножек с одного из моих традиционных столов, чтобы он подходил для детей. Также есть кресла-мешки, мячи для устойчивости, высокие стулья, сиденья из ящиков, которые я сделал, скамейка с подушками и различные столы.Часто студенты работают над ковром с планшетами.

Советы: В первые несколько недель в школе мои ученики меняли все варианты рассадки. Иногда учащиеся не лучше всего работают там, где, как они думают, будут. Я потратил время, обучая своих учеников правильному использованию каждого варианта рассадки, и мы составили список ожиданий и стратегий для достижения успеха. Мои ученики знают, что все в их руках, поэтому им нужно сидеть там, где они могут добиться успеха. Кроме того, я назначаю своим ученикам места «домашней базы»; они сидят там, когда есть заменяющий учитель, или если у них бывает трудный день.

Эми Майлхэм добавила в свой класс различные варианты сидения, включая мячи для йоги, столы для колен, а также ящики и ковшеобразные сиденья.

Работая с ограниченным бюджетом, Майлхэм удалила секции ножек одного из своих существующих столов, чтобы создать сидения на полу.

Как школьный учитель Титула 1, Майлхэм пошел по пути «сделай сам». Используя распродажу во дворе и покупки на барахолке, она перекрасила три стола, сделала сиденья из ящиков и добавила уютных деталей, таких как подушки на скамейке.

Гибкий класс может стать беспорядочным, но учителя говорят, что преимущества перевешивают этот недостаток.

Кейт Росколи

Класс: Шестой класс
Школа: Начальная школа Virginia Run, Сентервилль, Вирджиния
Студенты / размеры комнаты: 21–25 учеников; комната 900 квадратных футов, примерно 30 на 30 футов

Установка: Есть множество сидений: стулья для йоги, подушки и надувные ремни на дне стульев.У меня есть два стоячих стола, которые были куплены, и длинный стол на подступенках, чтобы освободить больше места для студентов, которые хотят стоять. В прошлом году я второй год занимался гибкими рассадками, и мой главный вывод заключается в том, что каждая группа индивидуальна, и это нормально. Работа еще продолжается, и в этом году я поставила несколько стульев на один из стоячих столов.

Советы: У меня в классе есть парты для учеников, которым нужно отведенное для них отдельное пространство. Я также назначаю места в начале года, чтобы у всех студентов была возможность опробовать разные варианты.Каждый день дети получают новое место, чтобы они могли опробовать различные варианты, прежде чем решить, какое из них им больше всего нравится.

Как и во многих классных комнатах с гибкими возможностями, в Kate Roscioli есть рабочие зоны на разной высоте, позволяющие сидеть или стоять.

Ученики Роскиоли могут принести с собой столик на коленях, превратив любое место в рабочее пространство.

В Роскиоли есть несколько традиционных парт для студентов, которые их предпочитают, но большая часть пространства заполнена нетрадиционными столами.

Лаура Брэдли

Класс: Восьмой класс Английский язык и цифровые медиа
Школа: Средняя школа Кенилворта, Петалума, Калифорния
Студенты / Размеры комнаты: 32 студента; комната 900 квадратных футов, примерно 30 футов на 30 футов

Установка: Я вроде наполовину споткнулся о гибких сиденьях — в моей комнате все еще 32 стола! Студенты сидят за назначенными столами для посещаемости и непосредственного обучения, но во время длительных периодов работы у них есть некоторая свобода передвижения и удобство.Я сделал простые корректировки, чтобы это произошло: я принес 35 квадратных ковров в класс и сложил их в глубине комнаты. Об остальном учащиеся придумывали, сидя по углам, спиной к стене, лежа под партами с ковриками под ними, работая на площадях в солнечные дни. Позже я превратил книжные полки в стоячие столы, позаботившись о том, чтобы на их поверхности всегда не было беспорядка. Я также разрешаю студентам переворачивать парты и перемещать мебель, чтобы создать полу-личное рабочее пространство (студенты называют их фортами).

Советы: Внесение радикальных изменений в мебель не оказалось для меня критичным; Я обнаружил, что при наличии выбора учащиеся могут найти способы работы, отвечающие их индивидуальным потребностям. Я начинаю учебный год с четких ожиданий учеников: действительно ли они могут сидеть где угодно? Это входит в таблицы? Меняются ли поведенческие ожидания в зависимости от выбора рассадки? Я также рекомендую учителям иметь таблицы рассадки в начале урока: если вас нет, таблицы являются спасательным кругом для вашего заменителя, и они уменьшают социальную тревогу детей, входящих в комнату и не знающих, где их друзья — или местонахождение ребенка, который их все время дразнит.

Ученики Лауры Брэдли работают, сидя на табуретах и ​​на полу, а также стоя.

Подход Брэдли подчеркивает использование существующей мебели для создания гибких пространств. Здесь один из ее учеников создал частный учебный форт, перевернув стол.

Брэдли сообщает о нескольких проблемах, возникающих из-за того, что студентам разрешается выбирать свои рабочие области.

Эта статья была бы невозможна без вклада и / или фотографий следующих преподавателей: Сары Бойлс, Лоры Брэдли, Эшли Райс Брумфилд, Джеки Кертс, Том Дерис, Джессика Дадли, Кристина Хербстер, Анна Мазиарка, Эми Майлхэм, Бенита Кей Мойерс, Шона Ноллер, Стефани Новотны, Чарити Питц, Шарлена Перрелл, Эми Ревер, Мэри Роджер, Кейт Росколи и Кенита Сазерленд.У них потрясающие классы, и мы благодарны за то, что они поделились ими с нами.

Автор этой статьи — главный контент-менеджер Edutopia. Вы можете следить за ним в Twitter @ smerrill777.

Мои любимые комнаты дошкольного (и еще более детского) Обустройство комнат: фотографии, схемы и многое другое

Этот пост изначально появился в блоге Pre-K Tweets.

Я помню, как был новым учителем и с нетерпением ждал, чтобы попасть в мою новую комнату! Я попытался представить, как это будет выглядеть… центральные зоны, столики и стулья, место для хранения вещей и т. Д.Как бы мне обустроить свою новую комнату? Какие бы центры у меня были? Хватит ли мне полок и столов? Это были лишь некоторые из сотен мыслей, которые у меня были до того, как я пошел в школу. Я рисовал свой макет на блокноте поздно вечером, когда у меня начинала нервничать учительница, и на салфетках, когда я ждал еды в ресторанах.

Настал день, и после того, как я увидел свой класс, мне пришлось перенастроить мое расположение, исходя из пространства, мебели и других препятствий. Я знал, что у меня должно быть место, чтобы поставить детские кроватки на время сна, мне нужен был небольшой групповой стол / рабочее место помощника учителя, мне нужны были столы, чтобы выполнять двойные обязанности во время занятий и обеденного времени, мне приходилось работать с встроенным ковер, места, учительский стол… список можно продолжать и продолжать!

Мой совет — составить список предметов первой необходимости и спланировать эти области в первую очередь.Иногда вам придется работать с нехваткой места для хранения вещей или столов, причудливых предметов мебели, которые должны оставаться в вашей комнате, торговых точек в глупых местах и ​​т. Д. Вам придется проявить творческий подход! Кроме того, совершенно нормально переделывать аранжировку в течение года и менять ее! Я всегда менял свое распорядок хотя бы раз в год, и я всегда хочу чего-то другого в начале нового учебного года. Класс также должен быть счастливым и комфортным местом для учеников и учителей!

Во время курсов и стажировок в колледже я узнал об устройстве комнат для детей младшего возраста.Полки должны быть низкими, все материалы на открытых полках предназначены для учеников, все помечено, достаточно места для прогулок и т. Д. Я делал заметки, когда ходил по классам и просматривал эти милые блоги учителей! 🙂 Но только на собственном опыте преподавания я действительно понял важность пространства и дизайна в классе.

Вот несколько моих любимых планов этажей в классе, которые у меня были на протяжении многих лет. У нас может быть не та же мебель или такое же количество мебели, но я надеюсь, что это даст вам хотя бы несколько идей для работы.Удачного планирования!

Вот несколько фотографий моих прошлых идей по обустройству класса! Это смесь фотографий разных лет. Наслаждаться!

Станция регистрации родителей… в задней части этого шкафа (который на самом деле был воображаемым центральным холодильником) хранились ведра для мелков!

Станция ABC: центр письма / игры abc… это когда у меня было много ярко-розовых остатков из моих предыдущих классов…

Надеюсь, вам понравился мой тур по обустройству небольшой комнаты, и я надеюсь, что вы нашли несколько полезных идей для своего нового или существующего класса! Если у вас есть какие-либо вопросы, оставьте их в разделе комментариев ниже. Удачного планирования и приятного обучения! ~ Кристиан

***

Кристиан Маккуари (Christian McQuary) — преподаватель-автор TpT, обучающий блоггер и графический дизайнер! Она живет в Оклахоме со своим мужем Томасом и своим (очень избалованным!) Золотистым ретривером Люси.Годы преподавания Pre-K в сочетании с пожизненной любовью к искусству вдохновили ее на создание захватывающих учебных материалов, уникальных игр для детей младшего возраста и полезных организационных материалов! Узнайте больше об идеях Кристиана в ее блоге, Твиттере Pre-K, магазине TpT, Facebook и Pinterest!

Расстановка посадочных мест в классе | Центр преподавания и обучения Poorvu

Традиционный

Традиционная лекционная установка обычно состоит из рядов фиксированных сидений.Студенты смотрят на инструктора спиной друг к другу. Такое расположение сидений в классе исторически распространено в колледжах и университетах, сводя к минимуму общение между студентами и в значительной степени поддерживая учебную среду «мудрец на сцене». Наибольшее коммуникационное взаимодействие между профессорами и студентами обычно происходит со студентами в первом ряду или в середине класса. Учащиеся из задних рядов, скорее всего, будут менее вовлечены.

Круглый стол

Многие помещения для семинаров могут состоять из преподавателя и студентов, сидящих за одним большим столом.Такое расположение сидений можно также сформировать с использованием отдельных столов. Студенты и преподаватели все сталкиваются друг с другом в этой настройке, которая может поддерживать диалог всего класса, а также партнерский диалог.

Подкова или полукруг

Подкова или полукруг представляет собой модифицированную схему круглого стола, где все участники смотрят друг на друга, а инструктор может перемещаться по комнате. Подкова поощряет обсуждение между студентами и с инструктором, хотя такая установка имеет тенденцию поощрять большее взаимодействие между инструктором и студентами, находящимися прямо напротив, с немного меньшими суммами для студентов, непосредственно прилегающих к инструктору.Подковообразная установка может быть особенно эффективной, когда инструктор желает спроецировать и обсудить материал курса перед классом.

Двойная подкова

Такое расположение сидений включает внутреннюю и внешнюю подкову и, как и обычная подкова, вызывает большее обсуждение, чем традиционный формат. Это более ограничено спинами студентов внутри внутреннего круга, лицом к лицу со студентами внешнего круга. Тем не менее, учащимся также легче взаимодействовать с ближайшими к ним людьми или же повернуться лицом к ученикам, стоящим позади них, для групповой работы.

Бобы (группы, пары)

Стенды или пары могут быть спроектированы с прямоугольными, круглыми или трапециевидными столами или отдельными столами. Что касается станций, инструкторы могут разместить несколько столов вместе, чтобы сформировать студенческие группы (например, 3-4 студента) или пары. Такое расположение может быть особенно выгодным, когда учащиеся будут работать в группах или парах со своими одноклассниками в течение большей части учебного времени. В более общем плане, такая договоренность связывает обучающееся сообщество, где ожидается, что студенты будут работать друг с другом.

Рекомендации

Забронировать класс

Инструкторы могут рассмотреть возможность бронирования мест в Йельском университете, где расстановка мебели точно соответствует целям курса. Характеристики и фотографии классных комнат Йельского университета можно найти на сайте classrooms.yale.edu.

Согласовать договоренность с действием

Инструкторам рекомендуется сопоставить расстановку сидений в классе с целями обучения. Например, классы, включающие групповую работу, могут использовать групповые модули, в то время как обсуждение всего класса может выиграть от подковы.Инструкторы также могут стратегически изменить порядок во время урока, чтобы соответствовать меняющимся целям обучения.

Задняя часть с помолвкой

Когда динамическое изменение расстановки сидений оказывается затруднительным, инструкторы могут увеличить физическое пространство с помощью преднамеренного взаимодействия. Например, в типичном расположении подковы, когда ученики по бокам могут испытывать меньше внимания, инструктор может быть более осознанным во взаимодействии с этими конкретными учениками.В традиционной обстановке в классе, где преподаватель не может изменить расстановку сидений, они могут максимизировать вовлеченность учащихся, реализовав Think-Pair-Share или другие активные учебные мероприятия, способствующие работе учащихся с соседом. Они также могут побуждать группы студентов работать в других местах класса по мере необходимости (например, на ступеньках, в передней части комнаты и т. Д.).

Ранняя установка

Насколько это возможно, инструктор может назначить время для обустройства класса и / или может попросить учащихся помочь.Если непосредственно перед уроком нет урока, это можно сделать до урока или, в качестве альтернативы, в течение первых нескольких минут. Аналогичное внимание следует уделить переустройству комнаты после окончания урока.

Виртуальные синхронные учебные пространства

Студенты участвуют в синхронном онлайн-обучении, когда между студентами и между студентами и преподавателем происходит эффективное взаимодействие (Watts, 2016). Существует множество функций Zoom, которые могут повысить вовлеченность учащихся в соответствии с результатами обучения преподавателя:

• Просмотр галереи: с возможностью отображения до 49 квадратов на одном экране, этот вид является оптимальным, когда преподаватель хочет организовать синхронное обсуждение со всеми или большинством студентов.

• Комнаты для обсуждения: инструкторы, которые хотят, чтобы их ученики работали в небольших группах над заданием, набором вопросов для обсуждения, набором задач или лабораторной работой, могут найти комнаты для отдыха особенно эффективными. Учащиеся могут быть добавлены в комнаты обсуждения вручную, автоматически из предварительного задания или путем самостоятельного выбора.

• Поделиться экраном: эта функция часто используется для мини-лекций во время сеанса синхронного обучения, чтобы преподаватель или учащийся, проводящий презентацию, могли делиться слайдами во время обсуждения дисциплинарного содержания.Преподаватели и студенты могут также совместно использовать и, возможно, совместно работать над документами, программами или визуальными элементами, а также с интерактивными функциями масштабирования, такими как доска.

• В центре внимания: когда преподаватель пригласил приглашенного докладчика или группу участников дискуссии, функция «В центре внимания» в Zoom позволяет преподавателю отображать до девяти человек для студентов в верхней части представления галереи. Эта функция также хорошо работает для студенческих презентаций.

• Отображаемые имена: преподаватель и студенты могут изменить свое отображаемое имя в Zoom, чтобы отразить имя, которое они хотят называть, а также использование местоимений, что позволяет каждому в учебном пространстве персонализировать опыт.Чтобы изменить отображаемое имя на живом собрании, щелкните видео правой кнопкой мыши и выберите «Переименовать». Чтобы изменить свое имя на всех собраниях Zoom, отредактируйте имя, указанное в вашем профиле Zoom.

Учитывая, что многие люди испытывают усталость от масштабирования, инструкторы могут подумать о назначении определенного времени для включения и выключения камер во время синхронного обучения. Некоторым учащимся может потребоваться полностью отказаться от использования камеры из-за проблем, связанных с надежностью и конфиденциальностью в Интернете в отношении личного пространства, из которого они участвуют.

Список литературы

Брукс, Д. Кристофер (2012). Пространство и последствия: влияние различных формальных учебных пространств на поведение преподавателя и ученика. Журнал учебных пространств, 1 (2).

Фернандес, AC, Хуанг, Дж., И Ринальдо, В. (2011). Действительно ли имеет значение место, где сидит ученик? –Влияние мест для сидения на обучение учеников в классе. Международный журнал прикладных образовательных исследований, 10 (1).

Франческуччи, А. и Лейла Рохани, Л. Исключительно синхронное онлайн-обучение (VIRI): влияние на успеваемость учащихся и результаты вовлеченности.Журнал маркетингового образования 2019, Vol. 41 (1) 60–69.

Харви EJ, Kenyon MC. (2013). Рекомендации по размещению в классе для студентов и преподавателей 21-го века. Журнал учебных пространств, 2 (1).

McCorskey JC и McVetta RW. (1978). Расстановка сидячих мест в классе: теория учебной коммуникации по сравнению с предпочтениями учащихся. Коммуникационное образование, 27, 99-111.

Rands ML и Gansemer-Topf AN. (2017). Сама комната активна: как дизайн класса влияет на вовлеченность студентов.Журнал учебных пространств, 6 (1).

Уоттс, Л. (2016) Синхронная и асинхронная коммуникация в дистанционном обучении: обзор литературы. Ежеквартальный обзор дистанционного образования, 17 (1), 23-32.

Играйте, чтобы учиться дошкольному классу Тур и идеи дизайна

Я думаю, что иногда, когда я говорю людям, что я преподаю дошкольное учреждение, а затем продолжаю объяснять, что он находится у меня дома, они сомневаются в его законности. Я часто удивляюсь и спрашиваю: «Так это детский сад?» Нет, это не детский сад.Нет, это не в темной комнате в подвале. Это реальное дошкольное учреждение , где настоящее обучение происходит через игру.

Эти фотографии классов были обновлены в 2017 году. Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы увидеть обновленную экскурсию по нашей школе!

Может, несколько фоток помогут ?!

Круглый ковер — наше главное место встречи. Здесь мы делаем нашу утреннюю работу, поем «Привет» и проводим мини-уроки. В нем также находится наша обширная классная библиотека, вспомогательная таблица, календарь и распорядок дня.

Наши ученики Pre-K любят работать в классе. Карты для этого графика взяты из PreKinders (здесь).

На протяжении многих лет мы пробовали разные способы сидения на ковре. Это то, что нам лучше всего подходит… помеченные квадратики. Это рутинный и предсказуемый процесс, а ученики преуспевают в рутине и предсказуемости. Кроме того, у него есть дополнительное преимущество в виде четкого личного пространства, поэтому дети редко сидят друг на друге.

Большую часть времени студенты проводят в центрах.Учителя создают центры с учетом учебных целей. Некоторые центры меняются ежедневно, некоторые — еженедельно, а некоторые остаются неизменными большую часть года. Студенты могут свободно выбирать свои центры и перемещаться по комнате в своем собственном темпе в течение центрального времени.

Этот коллаж показывает нашу базовую установку центра блока: большие пустотелые деревянные блоки, красочные картонные блоки и стандартные блоки. В течение года мы добавляем в этот центр много всего: дорожные знаки, автомобили, поезда, людей, животных и т. Д.

Душевая кабина предназначена для хранения вещей. У нас есть три подвесные полки Fangst от IKEA. Каждая из них помечена именем ученика и содержит полную смену одежды для ребенка. За подвесным хранилищем у нас есть запасные бумажные полотенца, полиэтилен, салфетки и т.д.

Это одна из областей, которая все еще очень активно развивается.Слева — наш научный центр. Мы меняем его еженедельно. Эта идея также исходила от PreKinders. У нее столько прекрасных идей для дошкольников.

В центре письма есть бумага, конверты, карандаши, мелки, большие рисунки и многое другое. Похоже, что в конце года студенты будут использовать его больше, поэтому сейчас мы работаем над его внедрением. Вы также можете увидеть немного нашего мольберта с другой стороны письменного центра.

Вот великий центральный вокзал.Я не решился опубликовать эту фотографию, потому что она показывает наш беспорядок. Но потом я подумал: угадайте, что … это дошкольное учреждение. Это шумное и оживленное место, которым управляют 4-летние дети. Это грязно! Слева учительский стол. Наши листы входа и книга планов всегда под рукой. Большую часть времени нам приходится перемещать груды книг и бумаг, чтобы добраться до них.

Я обожаю керамические тарелки, которые я получал из каждого выпускного класса. У них есть маленькие фотографии каждого ученика со сладкой надписью на обратной стороне.Они могут быть моей любимой частью комнаты. Справа находится наш рабочий стол, где мы готовим закуски, расставляем художественные принадлежности и другие материалы. Дверь в нашу страшную кладовку тоже справа. Это все!

Очень рано мы устали отвечать на вопрос «Что на закуску?» вопросы 10 раз в день! Учащиеся постоянно обращаются к этой доске, и помощник по перекусам использует ее, чтобы определить, сколько чашек и салфеток им достать, когда наступит его очередь накрывать стол.

Наконец, когда пришло время выйти на перемену или пойти домой по окончании урока, мы выстраиваемся именно так.У старших дошкольников есть номера рядом с их работой в таблице помощников. Они стоят на этом следе на полу. Младшие дети находят цвет следов на дне своего кабинета (где они хранят обувь в течение дня) и встают на тот же цвет. Затем партнеры держатся за руки. В первый год дошкольного образования (2005-06) у нас не было этой системы, и выстраивать детей в очередь было похоже на пасти кошек. Это работает намного лучше!

Наконец, я хочу поделиться снимком моей красивой классной комнаты в конце центров в один особенно напряженный и веселый день.Студенты продавали яблоки на нашем рыночном прилавке. Я просто не хотел, чтобы кто-нибудь дочитал этот пост и подумал, что он всегда блестящий и чистый. 🙂

Итак, экскурсия окончена. Я надеюсь, что это показывает, что «Играй, чтобы учиться» — это настоящее дошкольное учреждение, не относящееся к темницам и не в дневное время. 🙂

*****

Если вы живете в Лоудуне (Лисбург / Эшберн), мы будем рады пригласить вас зайти и увидеть все своими глазами. Щелкните ЗДЕСЬ для получения дополнительной информации!

детских фотографий хорошей и желательной еды в детском саду — совместный визуальный подход — Нюберг — 2019 — Дети и общество

Введение

Большинство детей в возрасте от одного до шести лет, проживающих в странах Северной Европы, проводят большую часть своего дня в детских садах (Christensen and Prout, 2005).Следовательно, детский сад является важной ареной, где маленькие дети более или менее ежедневно едят вместе с другими детьми. Это означает, что питание также играет центральную роль в приобщении детей к «правильному» пищевому поведению (Wesslén and others, 2002). В школе, как и в детском саду, дети узнают о еде и формируют отношение к еде (Атик, Эртекин, 2013). Подсчитано, что в возрасте от двух до трех лет дети начинают классифицировать и говорить о различных видах пищи, и эта компетенция далее обобщается и развивается в возрасте от трех до четырех лет (Lafraire and others, 2016).У детей в возрасте трех лет также начинает формироваться осведомленность о питании, о чем свидетельствует их способность определять пищу как здоровую и пищу, которая заставляет вас расти (Анликер и другие, 1990; Татлоу-Голден и другие, 2013). Результаты исследований ясно указывают на то, что маленькие дети много знают о еде и приеме пищи (Schultz and Danford, 2016), но также они предпочитают говорить и рассказывать истории о своей любимой еде (Wesslén and others, 2002).

Исходя из постмодернистского взгляда на детей, ребенок рассматривается как активная личность, а не как пассивный объект (Qvortrup and others, 1994), что также подразумевает, что дети имеют право на то, чтобы их выслушивали и принимали участие в принятии решений, которые касаются их в повседневной жизни (Йоханссон и др., 2009).В этом смысле действия детей могут формировать, а также изменять социальную жизнь (Christensen and Prout, 2005). Этот взгляд, описанный как часть смены парадигмы (Джеймс и другие, 1998), символизирует развитие, в котором дети рассматриваются как компетентные личности и эксперты в своей собственной жизни с потребностями, идеями и мыслями, которые необходимо принимать во внимание (Кларк, 2010). Это также четко указано в Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка (КПР ООН) (1989 г.), и особенно в статьях 12 и 13, где право ребенка выражать свои взгляды и иметь свободу выбора в отношении формы выражения мнений. подчеркивается.В 2006 году это было дополнительно усилено в Замечании общего порядка 7, в котором подчеркивается важность уважения взглядов и чувств самых маленьких детей (Комитет ООН по правам ребенка, 2006). Право детей выражать свое мнение в отношении еды и питания также подчеркивается в различных национальных документах (см., Например, Министерство по делам детей и социальных дел Дании, 2018 г .; Национальное продовольственное агентство Швеции, 2018 г.), в которых особое внимание уделяется детскому саду и школе.

Однако, несмотря на рост числа инициатив в области исследований и разработок, связанных с питанием за последние 10–15 лет, с упором на участие детей и прислушивание к их голосам (см. E.грамм. Брембек и другие, 2013; Драйден и др., 2009; Йоханссон и другие, 2009), по-видимому, все еще не хватает знаний о том, как маленькие дети воспринимают еду и еду в своей повседневной жизни (Bruselius-Jensen, 2014), в том числе в условиях детского сада. Более того, остается вопрос, как можно выслушать маленьких детей относительно переживаний и мыслей о еде и еде и как их можно вовлечь в их повседневную пищу. Предыдущие исследования подчеркивали проблемы, связанные исключительно с вербальным общением, особенно в отношении маленьких детей, и положительные аспекты использования и комбинирования различных творческих и визуальных методов (Brembeck и другие, 2013; Clark, 2010; O’Connell, 2013; Уиллс и др., 2016).Как уже отмечалось, существуют важные этические аргументы в пользу того, чтобы прислушиваться к голосам детей и учитывать их в исследованиях, а также на практике, однако есть также важные приобретения знаний при работе с методами, направленными на углубление понимания взглядов детей на основе убежденности в том, что дети являются экспертами в своей жизни (Clark, 2010), а также в отношении еды и приема пищи (Bergström and others, 2010). Целью этого исследования было дальнейшее изучение детских картинок хорошей и желанной еды в детском саду с использованием визуального подхода, основанного на участии.Кроме того, в исследование были включены вопросы о том, как слушать голоса маленьких детей и какие методологические проблемы могут возникнуть при применении такого подхода.

Foodscape (s) — концепция знакомства с едой в детском саду

В странах Северной Европы и Швеция, и Финляндия имеют давние традиции бесплатного горячего обеда для детей в школе и детском саду (Person Osowski and others, 2012). Несмотря на то, что существуют большие различия по стране, а также между разными возрастными группами, большинство детей в Дании не получают обед в детском саду и поэтому берут себе упакованную еду из дома (Glavind and Pade, 2017).Тем не менее, за последние десять лет муниципалитет Копенгагена в результате политических решений внес серьезные изменения, чтобы установить порядок приема пищи, при котором детям ежедневно подаются блюда, включая завтрак, обед и закуски. В результате 94% всех детей в детских садах (0–6 лет) в муниципалитете Копенгагена получают обед ежедневно (Copenhagen House of Food, 2018).

В попытке понять еду в детском саду концепция foodscape оказалась полезной.Эта концепция использовалась при акцентировании внимания на контексте, а не на самой еде, а также на взаимодействии между едой, местом и людьми (Persson Osowski и другие, 2012). Foodscape определяется как «места и условия, в которых дети едят и контактируют с едой, а также связанные с ними значения и ассоциации» (Johansson and others, 2009, 30). Детский сад — это институциональная система питания с особыми условиями, что также выражается в концепции «детский сад» (Mikkelsen, 2011, 215).

Брембек и другие (2013) описали, как дети относятся к различным типам повседневной жизни, включая вкус и важность самой еды, распорядка дня, людей, вещей, коммерции, ребенка (а не взрослого) и здоровья. Пытаясь разработать концепцию foodscape, Sobal and Wansink (2007) использовали термины kitchenscape, tablescape и platecape вместе с foodscape, чтобы подчеркнуть, как контекст на различных уровнях может влиять на пищевое поведение, а также на выбор продуктов питания. .Эти микромасштабные шкалы обсуждаются на основании того факта, что места и предметы влияют на пищевое поведение, а также на том, как люди относятся, думают и понимают пищу и прием пищи. Однако их также можно использовать в качестве основы для понимания того, как люди, и в этом исследовании маленькие дети в детском саду, сосредотачиваются на различных аспектах своего питания и осмысливают их.

Творческие и визуальные методы прослушивания детского голоса (ов)

Необходимость использования специальных методов для изучения и понимания детского опыта, мыслей и представлений о еде и еде может быть поставлена ​​под сомнение.Несмотря на то, что есть много общего при проведении исследований с участием детей и взрослых, необходимо учитывать некоторые различия, особенно те, которые связаны со способностями и властью (Horgan, 2017; Phelan and Kinsella, 2013; Punch, 2002). В попытках понять, а также включить точки зрения детей младшего возраста, использовались различные творческие и визуальные методы исследования, направленные на предоставление участникам инструментов для общения и выражения мыслей и идей, кроме словесной речи (Eldén, 2012; Фаргас-Малет и другие, 2010; Хильппо и другие, 2017; О’Коннелл, 2013).В рамках культурного поворота 1960-х годов использование визуальных методов в социальных науках расширилось, что привело к большему интересу к социальным и культурным аспектам визуальных репрезентаций (Pink, 2013). Однако за последнее десятилетие наблюдается значительный рост использования и интереса к визуальным методам исследования в исследованиях с участием детей и детьми (Schnettler, 2013). Визуальные методы считаются особенно полезными при изучении очевидных аспектов повседневной жизни (Harper, 2002; Wills и другие, 2016), актуальных при изучении еды и приема пищи в повседневной жизни (O’Connell, 2013).Визуальные методы могут способствовать участию, особенно среди детей младшего возраста, и могут предоставить исследователю больше практических инструментов (Pimlott-Wilson, 2012), способствующих взаимодействию между взрослыми и детьми и обмену опытом (Hilppö and others, 2017). .

Творческие и визуальные методы могут включать использование фотографий (Harper, 2002; O’Connell, 2013), видео и фильмов, а также драмы, ролевые игры, игры, игрушки и игры (Matheson and others, 2002; Pimlott-Wilson , 2012).Более того, рисунок и живопись использовались для понимания взглядов и опыта детей (Brembeck and others, 2013; Bruselius-Jensen, 2014). Рисование дает возможность лучше понять жизненный опыт детей (Драйден и другие, 2009; Элден, 2012; Хилппо и другие, 2017), позволяя им выразить свои взгляды и взгляды в более творческой и игровой форме. Картинка или рисунок могут, как утверждает Элден (2012), создать платформу для размышлений о конкретном явлении, а также могут заставить нас более внимательно «прислушиваться» к опыту участников исследования (…) »(Power, 2000, 18 ).Однако визуальные и творческие методы не обязательно дают нам более «подлинное» представление о детском опыте (Lomax, 2012; O’Connell, 2013). Вместо этого визуал представляет мир одним определенным образом и добавляет к данным еще одно измерение, чем если бы он состоял только из словесного разговора (Pimlott-Wilson, 2012; Power, 2000). Однако важно то, что позволяя детям рисовать, раскрашивать и / или использовать картинки, они получают инструменты для рассказа своей истории (Banister and Booth, 2005).

Материалы и методы

Это исследование было частью более крупного проекта «Стратегии развития и улучшения общественного питания для особых групп потребителей — методы и подходы к вовлечению пользователей» с основной целью узнать больше о методах и стратегиях вовлечения и «высказывания мнения» различных групп потребителей. группы потребителей в понимании, разработке и улучшении общественного (институционального) питания. Исследование проводилось совместно с Копенгагенским домом еды в Дании и в тесной связи с их инициативами по развитию питания.Для изучения и включения опыта, мыслей и идей маленьких детей о хорошей и желанной еде в детском саду использовался совместный визуальный подход.

Исследование проводилось в общественном детском саду в городе Копенгаген, Дания, который был особенно заинтересован в улучшении питания детей. После яслей, которые определяют учреждения по уходу за детьми до трех лет, большинство детей в Дании посещают детский сад от трех лет до поступления в школу (Bertram and Pascal, 2016).Детский сад в исследовании был частью так называемого интегрированного центра на 80 детей, с яслями на 36 детей и детским садом на 44 ребенка. Всего в исследовании приняли участие 21 ребенок в детском саду, 13 девочек и 8 мальчиков в возрасте от четырех до шести лет, родившиеся в Дании. Еда была приготовлена ​​и приготовлена ​​для детей на местной кухне, и обед подавался каждый день, как и закуски утром и днем. Завтрак подавали для тех детей, которые начали рано утром.

Сбор данных

Исследование включало трех фаз ; однако основное внимание в данной статье уделяется второй фазе. На начальном этапе было проведено наблюдений, было проведено, чтобы познакомиться с детьми и получить представление о процедурах приема пищи, в основном до, во время и после обеда. Эти первоначальные наблюдения облегчили отношения с детьми на втором этапе, состоящем из упражнения по рисованию и рисованию, за которым следовали фокус-группы .В этом упражнении дети работали в группах по два-три человека, и им было предложено думать о еде как о еде и питье, а также о том, что должно быть на столах и в комнате, где проходил прием пищи. Помимо исследователя, к упражнению пассивно подключился еще один педагог.

Дети сидели вместе в отдельной игровой комнате за столом, на котором был большой лист бумаги, символизирующий комнату в детском саду, где они также обедали.Стены, окна и двери были нарисованы на бумаге, чтобы помочь детям. Чтобы еще больше облегчить детям упражнения (в зависимости от их возраста) и попытаться сделать их как можно более реалистичными, были использованы предварительно вырезанные изображения столов, и детей попросили положить их там, где были столы, когда они ели. Кроме того, у детей был доступ к карандашам, краскам и кистям, а также им были предоставлены многочисленные предварительно вырезанные изображения, представляющие мебель и предметы интерьера, такие как столы, стулья и фарфор, а также продукты питания и напитки.Они были направлены на то, чтобы дать детям возможность по-разному выражать свои взгляды. Использование предварительно вырезанных изображений при создании изображений также подразумевало наличие элементов фотоэкспозиции (Harper, 2002; O’Connell, 2013) в упражнении, где предварительно вырезанные изображения работали как « триггеры » для задания вопросов. , например, о том, почему они выбрали одну картинку, а не другую. Важно отметить, что во время упражнения исследователь также задавал детям вопросы о том, что они рисовали и рисовали.

Когда две группы заполнили свои фотографии, с этими детьми было проведено фокус-групп . Всего было проведено три фокус-группы по четыре-шесть детей в каждой группе. За тремя упражнениями фокус-группа не следила из-за других запланированных мероприятий в дошкольном учреждении. Фокус-группа считается полезной при стремлении получить представление об опыте и мыслях участников и для поощрения людей к коллективному выражению своих идей.Более того, при проведении фокус-групп с детьми младшего возраста рекомендуется включать элементы игры, веселья и творчества, а также использовать различные артефакты (Clark, 2005). Во время фокус-групп дети сидели на полу, когда говорили о том, что они создали, и о том, что важно для того, чтобы еда была хорошей. Исходя из этого, они также рассказали о том, какой они хотели бы, чтобы еда в детском саду была. Дети прокомментировали фотографии друг друга и рассказали, почему они думали, что определенный стол или обстановка символизируют для них хорошую и желанную еду.Упражнение длилось примерно 30–40 минут на группу, а фокус-группы длились около 20 минут.

В рамках общей цели проекта по развитию и совершенствованию питания в детском саду с использованием подхода, основанного на участии, последняя фаза была направлена ​​на реализацию некоторых детских идей и мыслей о том, что является хорошей и желанной едой. Эти упражнения должны быть основаны на детских рисунках и на том, как они говорили о своих предпочтениях и желаниях, с целью претворения идей в жизнь.

Этические соображения

При включении детей младшего возраста в исследовательские и опытно-конструкторские проекты необходимо учитывать ряд этических соображений (Banister and Booth, 2005; Fargas-Malet и др., 2010; Phelan and Kinsella, 2013). В процессе исследования соблюдались рекомендации Шведского исследовательского совета (2017 г.) и Датского агентства по защите данных, и в целом проект был одобрен региональным советом по этике в Лунде, Швеция (2016/698).

Анализ

При проведении качественного исследования аналитический процесс начинается уже на местах и ​​считается непрерывным итеративным процессом, при котором происходит постоянное чтение и обзоры. И упражнения, и фокус-группы были записаны на видео, а затем расшифрованы, включая перевод с датского на шведский, а затем на английский. Стенограммы включали не только то, о чем говорили дети, но и комментарии о сделанных фотографиях, о том, сотрудничали ли дети каким-либо образом, а также об эмоциях, которые они выражали.Записи, сделанные во время наблюдений, в основном использовались для предварительного понимания поля; в конечном итоге они сыграли лишь второстепенную роль.

Стенограммы были тщательно прочитаны несколько раз, чтобы найти и отметить центральные аспекты, связанные с целью исследования и рассматриваемыми вопросами. Расшифровки стенограммы также были прочитаны, в то же время фокусируясь на картинках, следуя тому, о чем говорили дети, одновременно просматривая свои картинки.Вдохновленный тематическим анализом (Braun and Clarke, 2006), за первоначальным процессом чтения и кодирования последовал процесс, в ходе которого коды были упорядочены, переопределены и затем собраны вместе для создания центральных тем. В итоге были определены три центральные темы, связанные с восприятием детьми хорошей и желанной еды в детском саду: «Хорошая еда — это хорошая еда», «Важность столовых артефактов» и «Игровые обеды».

При анализе словесного материала и детских разговоров, их картинок предоставили основные данные для интерпретации.Предыдущие исследования также показали, что детские разговоры о картинках могут дать больше, чем формальный визуальный анализ самих картинок, поскольку они могут помочь нам понять их значение (Clark, 2010; Eldén, 2012). В презентации результата имена участников были изменены для обеспечения анонимности.

Результаты

Хорошая еда — хорошая еда

Интервьюер

Как вы думаете, почему (таблица) самая лучшая?

Микаэль

Потому что там есть пицца и вода.

Интервьюер

Почему вы выбрали этот стол?

Строка

Потому что есть и сок, и пицца, и стакан с соком.

Нильс

Я кое-что знаю, это Спагетти Болоньезе.

Джетте

Ваше любимое блюдо?

Интервьюер

Что в этом (таблица) лучше всего?

Lotte

Еда

Интервьюер

А что лучше с другим?

Петтер

Рисовый пудинг.

Микаэль

(…) А потом я сделал красивый, уютный стол с рисовым пудингом, свечами и ложкой, а также кусочком масла и небольшим количеством воды.

Строка

Что сверху корица и сахар.

Анника

И масло.

Интервьюер

Когда вы едите рисовый пудинг?

Когда наступает Рождество, все дети отвечают.

Интервьюер

Почему рисовый пудинг такой вкусный?

Анника

Это то, чего вы с нетерпением ждете.Было бы скучно, если бы вы собирались все время есть рисовый пудинг.

Рисовый пудинг, являясь ярким представителем хорошей еды среди детей, был связан с радостью, надеждой и ожиданием, показывая центральную роль символизма в еде среди маленьких детей. В утверждениях детей не говорилось, что они хотели бы есть рисовый пудинг все время, вместо этого они ассоциировали блюдо с положительными эмоциями и радостью (рис. 1).

Пример рисунка, на котором основное внимание уделялось еде. В правом верхнем углу есть стол с пятью порциями рисового пудинга с корицей.

Важность столовых артефактов

Беатрис

Да, когда у нас вечеринка, и когда у нас есть праздничный стол.

Интервьюер

Зачем нужна скатерть?

Disa

Потому что тогда это хорошо.

Интервьюер

Что бы вы хотели съесть, чтобы вкусно поесть?

Катрин

Может, тарелка.И цветы.

Микаэль

Может быть, ваза, если она есть (примечание: он смотрит среди вырезанных картинок).

В качестве украшения стола для детского сада использовали не только скатерти и цветы, но и свечи и лампы.Об этих артефактах говорили как о приятных и уютных, и они в основном использовались в так называемых особых случаях (рис. 2).

На этом рисунке показан пример сосредоточения на артефактах стола с использованием свечей, цветов, скатертей и ковров для иллюстрации хорошей еды.

Интервьюер

Когда у вас на столах цветы и свечи?

Maja

Когда мы вместе едим и когда наступает Рождество.

Интервьюер

Это во время особых праздников?

Stine

Да.

Хенрик

На столе должна быть ткань.

Интервьюер

Как вы думаете, почему на столе должна быть скатерть?

Хенрик

Я так думаю.

Метте

Потому что иначе вы проливаете на чистый красивый стол.

Нильс

Итак, вы можете видеть как следует. Так что если вы стары, вы можете хорошо видеть.

Интервьюер

Вы тогда стары?

Нильс

Нет, но когда я состарюсь.

Игривые обеды

Эмма

Я приготовил фиолетовую пиццу с огурцом и ежевикой.

Хенрик

Разве нельзя красить детскую площадку?

Интервьюер

Детская площадка? Где это должно быть?

Хенрик

Он должен быть здесь (примечание: он указал на бумагу)

Метте начинает говорить о том, сколько у них горок на открытом воздухе.

Интервьюер

Не хотите, чтобы здесь слайд?

Хенрик твердо кивает.

Метте

Я просто делаю здесь небольшой ярлык (примечание: она рисует линию вокруг одной из таблиц)

Интервьюер

Ярлык куда?

Метте

К столу Хенрика, и к моему столу, и к столу Деа (примечание: она проводит линию ко всем столам)

Интервьюер

Так можно гулять?

Метте

Есть

Метте с гордостью показала пройденный ею путь и то, как легко они могут перемещаться между столами.Игривое изображение Хенрика и Метте показало, как они хотели, чтобы комната отражала не только фантазии и воображение, но также могла рассматриваться как символ радости пребывания на открытом воздухе и еды на улице. Когда они представили свою фотографию во время фокус-группы, они с энтузиазмом рассказали о своем внутреннем саду, где вода, трава и дорожки также способствуют хорошему питанию (рис. 3).

Пример акцента на окружающую среду и комнату, где происходит прием пищи.

Как и в случае использования различных столовых артефактов, при проектировании комнаты, где проходили трапезы, были также элементы практического мышления. Например, один мальчик нарисовал синий цвет под одним из столов и объяснил, что это газеты на тот случай, если кто-то пролил еду. По той же причине другая девушка нарисовала точки на одном из столов, который, как утверждается, был забором, предотвращающим падение еды на пол. Игровые обеды предполагали проявление воображения, объединение различных контекстов при разговоре о хороших и желаемых блюдах.Нильс начал красить пол в белый цвет, однако через некоторое время он стал закрашивать белый цвет черным. На вопрос, что это за черный, он ответил (рис. 4).

Картина мальчика, который нарисовал черный пол посередине в знак своего желания находиться на улице.

Нильс

Когда грязно, оно черное.

Интервьюер

Нравится, когда грязно?

Нильс

Да, немного, тогда тебе не обязательно быть внутри, потому что мне не нравится быть внутри, я бы предпочел быть снаружи.Вот почему я рисую грязно.

Интервьюер

Вы тоже любите есть на свежем воздухе?

Нильс

Да, я люблю поесть на улице.

Интервьюер

Что хорошего в еде на улице?

Нильс

Тогда вам не нужно находиться внутри, сидеть за столом и ждать.Иногда приходится долго ждать.

Для понимания детских мыслей и представлений о хорошей и желанной еде в детском саду очень важно прислушиваться к их многочисленным голосам, некоторые из которых легко слышны, глядя на их визуальные презентации, в то время как другие нуждаются в дополнительном объяснении, чтобы понять их значение, используя картинки как важный инструмент коммуникации.

Улучшение фуд-пейзажа

В результате детских рисунков педагоги вместе с детьми начали вносить изменения в обстановку приема пищи в детском саду, уделяя особое внимание предметам и украшениям стола, которые использовались во время еды.Дети лепили цветы из пряжи, которые ставили в вазы, на столах ставили свечи, а датские флаги делали из бумаги и развешивали на стенах. Таким образом, дети также могли видеть связь между тем, что они сделали и о чем говорили, и тем, что было тогда реальным и практическим результатом. Педагоги планировали вовлекать детей в украшения для обедов, а пятницу использовать как день использования детских украшений и изготовления новых украшений. Эта реализация привела к тому, что дети стали участниками процесса изменений, а картинки послужили источником вдохновения для дальнейшего развития среды приема пищи.

Обсуждение

Визуальный метод, использованный в исследовании, был признан подходящим способом выслушать, а также включить в него переживания, мысли и идеи маленьких детей о хорошей и желанной еде в детском саду. В своих визуализациях дети относились к различным пищевым ландшафтам, определенным микромасштабными масштабами: platecape , tablescape и roomscape (Sobal and Wansink, 2007), а также с некоторыми пейзажами, идентифицированными Brembeck и другими ( 2013).Дети интегрировали в свои картинки различные контекстные факторы на разных уровнях; они также оценили и придали значение различным аспектам окружающей среды при определении хорошей еды. Большинство детей сосредоточились на еде и напитках и тем самым связали свои представления о хорошей еде с понятием «». Это подразумевало сосредоточение внимания на тарелках, мисках, чашках и бутылках, а также на съеденной пище. Дети часто упоминали свое любимое блюдо или напиток в качестве непосредственного ответа на вопрос, из чего состоит хорошая еда, что также подчеркивает понятие вкуса (Brembeck и другие, 2013).

Более того, дети прилагают много усилий к тому, как следует расставлять столы, указывая на значение tablescape , а также на важность вещей как части foodscape (Brembeck and others, 2013). Были использованы различные артефакты, такие как скатерти, свечи и цветы, чтобы сделать столы красивее, уютнее и праздничнее, символизируя «добро». Помимо еды и напитков на столах и артефактов на столе, дети также визуализировали, как должна выглядеть комната, включая мебель, свет и цвет, определяемые пространством (Sobal and Wansink, 2007).Используя несколько цветов и интегрируя игру и веселье в интерьер комнаты, дети визуализировали, как комната для еды должна быть комнатой воображения и фантазии. В этом смысле дети создавали свои собственные пейзажи, столы и пейзажи комнат, рассказывая о своих идеях и мыслях о хорошей и желанной еде. Взятые вместе, эти микромасштабы проиллюстрировали детский сад обеденный пейзаж с точки зрения детей.

В детском саду питание часто оформляется и регулируется взрослыми и идеями заведения.Исходя из этого, дети одновременно регулируются и инкапсулируются конструкциями детского сада. Однако, предлагая детям формировать, создавать и визуализировать свои мысли и идеи о хорошей и желанной еде, их голоса можно повысить, услышать и придать им смысл. Кроме того, поступая так, они также могут быть соавторами своей повседневной еды (Bruselius-Jensen, 2014), а это означает, что подход визуального метода может иметь значение как в исследованиях, так и на практике (Clark, 2010). Слушание детей необходимо внедрить в практику, создав «культуру слушания» (Clark, 2005, 500) среди специалистов по уходу за детьми младшего возраста.Дизайн исследования, в котором детские картинки приводили к изменениям в обстановке приема пищи, проиллюстрировал возможность использования визуальных подсказок для вовлечения детей в процессы изменений. Как заявил Хорган (2017), даже несмотря на то, что неравенство сил невозможно полностью устранить, использование визуальных методов может помочь в развитии способностей у детей. Этот потенциал был также продемонстрирован Кларком (2007), где маленькие дети были вовлечены в качестве активных участников в процесс изменения среды в детском саду.

Однако, что важно, слушать голосов детей сложно. Понятие «подлинный» детский голос, который можно «уловить», просто используя правильный набор методов и подходов, подвергается критике (Eldén, 2012; Lomax, 2012; Spyrou, 2011). Это исследование также указывает на важность открытости к тому факту, что есть несколько голосов, которые нужно слушать, и в исследовании дети выражали разные параллельные голоса в своих мыслях о хорошей и желанной еде.Рисунок обезьяны за обеденным столом, фиолетовой пиццей или игровой площадкой в ​​помещении можно рассматривать как выражение игривого голоса . Это также было рассмотрено в работе Bruselius-Jensen (2014), где игра, казалось, была решающим элементом в понимании взглядов детей на хорошую еду. Предыдущие исследования также указали на то, что дети отдают предпочтение игровым элементам еды, включая пищу различных цветов и форм (Atik and Ertekin, 2013; Elliot, 2009). При создании хорошей еды важность столовых артефактов постоянно визуализировалась и обсуждалась.Однако в то же время дети выразили практическим голосом , разъясняя важность наличия скатерти, чтобы стол не запачкался, или салфеток, чтобы можно было вытирать руки. Застольные пейзажи неизбежно отражают социальные нормы и ценности, и этот практический голос часто был тесно связан с голосом взрослых и / или учреждения , выраженным как внутренние институциональные правила того, что может быть хорошей едой, но также и хорошим поведением во время еды (например.грамм. не шуметь, не проливать, не кричать, вежливо просить еще еды и правильно вести себя за столом) (Wesslén and others, 2002). Этот взрослый или институциональный голос также связан с концепцией интерпретируемого воспроизводства, подразумевая, что дети перенимают информацию из мира взрослых и используют ее в своих собственных отношениях (Persson Osowski и другие, 2012). Хансен и другие (2016) также подчеркнули сложность питания в детском саду, где дети, с одной стороны, должны быть вовлечены и иметь право голоса, но также, с другой стороны, где питание характеризуется регулированием и нормализацией, в первую очередь сосредоточением внимания. об общественных и институциональных представлениях о том, что дети должны и не должны делать.Это также подразумевает, что необходимо иметь отношение к контексту детского сада и к тому, как дети договариваются и действуют в этой взрослой институциональной реальности, чтобы понять их визуализацию еды.

Прослушивание голоса маленьких детей требует времени и заинтересованности, а также требует понимания сложности голосов (Clark, 2005, 2010; Lomax, 2012), а также того, как воплотить их в жизнь. Более того, важность определения детских голосов признавалась ранее (Eldén, 2012; Khoja, 2016), подразумевая, что голоса необходимо понимать в зависимости от социального и культурного контекста.Это также включает важность признания этнического и культурного разнообразия среди детей в конкретном контексте, который, однако, не был тщательно исследован в этом исследовании на основе участвующих групп детей. Представления о том, что такое хорошая еда, могут различаться в разных культурах, но существуют также культурные различия в отношении способностей и возможностей детей выражать свои взгляды. Это исследование проводилось в культурной среде, где слушание детей является частью демократического взгляда, который должен распространяться на занятиях в детском саду (см. Также Clark, 2010).Напротив, в исследовании Khoja (2016) нежелание детей в детских садах в Саудовской Аравии выражать свое мнение поначалу удивило исследователя. Необходимо критически относиться к тому, как и каким образом детские голоса формируются конкретным социальным и культурным контекстом и как голоса, как следствие, являются продуктами конкретного контекста и его социальных отношений (Spyrou, 2011). .

Кроме того, когда исследователь входит в новый культурный контекст, ему требуется не только время в этой области, но и открытость в отношении использования и применимости методов.Дети участвуют и используют разные методы по-разному, и не все дети предпочитают рисовать и раскрашивать (Banister and Booth, 2005; Scherer, 2016), что подразумевает важность гибкости и предоставления детям альтернативных способов самовыражения. В этом исследовании детям была предоставлена ​​возможность использовать карандаши, краски и кисти, а также предварительно вырезанные картинки для визуализации своих мыслей и идей. Однако при выборе определенного набора картинок всегда существует риск того, что это повлияет на то, как дети представляют себе еду и думают о ней.Стремление состояло в том, чтобы сбалансировать это, предлагая большое количество различных видов предварительно вырезанных изображений и мотивов. Отсутствие людей на предварительно вырезанных картинках компенсировалось заданием детям таких вопросов, как «Кто сидит за этим столом?» И «Важно ли есть вместе с другими?».

В ходе исследования дети имели тенденцию смешивать различные контексты, людей и социальные отношения в своих мыслях и представлениях о хорошей и желанной еде. Например, когда их спрашивали, с кем они предпочли бы поесть, дети могли ответить своим семьям, несмотря на то, что основное внимание уделялось еде в детском саду.Они также относились к своему дому, когда говорили о свечах как о чем-то уютном. Это также было обнаружено в исследовании Кларка (2010), где дети часто связывали свои идеи и наблюдения за окружающей средой со своими семьями. Дети также перемещались из помещения в помещение и на улицу, где рисунок детской игровой площадки был мотивирован желанием сделать ее более «открытой» внутри детского сада. Это удовольствие от активного отдыха и игр также изучалось в других исследованиях (Clark and Moss, 2005; Dupree and others, 2001).Однако это еще раз указывает на то, что детям младшего возраста трудно управлять рамками, установленными исследователем, или даже заботиться о них. Например, некоторые дети сказали, что они выбрали определенный цвет, потому что он им понравился. Существует постоянная потребность в балансе между игрой и весельем, к чему стремятся методы, и исследовательской задачей (см. Также Pimlott-Wilson, 2012), но также необходимо рассматривать детей как агентов в их ответах на исследовательскую задачу, что может привести к в нежелании или в создании чего-то, выходящего за рамки исследовательской задачи (Scherer, 2016).Однако это дальнейшее побуждение к необходимости вести непрерывный диалог по поводу картинок. В исследовании детские картинки служили «входным билетом» для обсуждения и обмена впечатлениями о еде (Sutherland and Young, 2014). Некоторые дети были более склонны говорить, когда фотографировали, в то время как другие были более молчаливыми. Однако во время фокус-групп дети с энтузиазмом описывали и комментировали изображения, что дополнительно подчеркивает важность включения словесных отчетов как части визуального подхода для понимания смысла, придаваемого изображениям (Clark, 2010; Hilppö and другие, 2017; Pimlott-Wilson, 2012).

Выводы

При проведении исследования с детьми младшего возраста нам нужны подходящие средства общения и методология, которые соответствуют уровню понимания, знаний и интереса участников, но без недооценки или недооценки их способностей. В этом исследовании для изучения опыта, мыслей и идей маленьких детей о еде в детском саду использовался совместный визуальный подход. Дети подчеркнули важность уюта и игривости в хорошей еде, в то же время относясь к практическому взрослому / институциональному голосу, сосредоточив внимание на правилах и регулировании того, что считается правильным поведением за столом.Исследование подчеркнуло необходимость быть открытыми для множества, а также сложности голосов в детских визуализациях хорошей и желанной еды в детском саду, но также и то, что эти голоса необходимо понимать в связи с конкретной обстановкой и ее отношениями. также определяется как план для детского сада (питание).

Существуют не только этические аргументы, основанные на глобальных, а также национальных документах, устанавливающих права детей и их роль как активных участников, но и несколько мотивов для того, чтобы прислушиваться к голосам детей, основанным на том, что они являются важным источником знаний в понимание и развитие блюд.Это делает их точки зрения полезными как в исследованиях, так и на практике. В исследовании подчеркивается способность детей младшего возраста быть участниками собственной ситуации с питанием, вовлекая их в визуальную проработку того, что важно в хорошей еде, и того, как они хотели бы, чтобы еда была в детском саду. Хильппо и другие (2017) ранее заявляли, что визуальные методы в основном использовались ретроспективно или в отношении аспектов в данный момент, предполагая, что существует недооцененный потенциал использования визуальных методов для изображения, вдохновения или создания будущих сценариев.

Сила визуальных методов заключается в их способности создавать радостные, но гибкие, включая платформы для обмена опытом и идеями между детьми, а также между детьми и взрослыми. Они простые и конкретные, но в то же время сложные. Что касается еды и приема пищи, которые часто рассматриваются как самые обыденные виды социальной деятельности, визуальный подход помогает нам не ограничиваться словами. Подходя к переживаниям и мыслям маленьких детей, это одновременно воодушевляет и вызывает затруднения.Прислушиваясь к голосам маленьких детей и объединяя контексты, отношения и идеи, которые являются частью этих голосов, их взгляды могут быть включены в получение лучшего понимания, а также основы для разработки и планирования питания в детский сад.

Благодарности

Исследование проводилось совместно с Копенгагенским домом еды в Дании и являлось частью исходящего проекта Академии Марии Кюри при поддержке грантов Винновой, Швеция, и программы «Мобильность для роста» (номер гранта 2015-04729).Автор хотел бы поблагодарить детский сад-участник и всех детей за их активное участие в исследовании.

Список литературы

• Anliker J, Laus ML, Samonds KW, Beal VA. 1990. Сообщения родителей и осведомленность детей дошкольного возраста о питании. Журнал просвещения в области питания 22: 24–29.
• Атик Д, Эртекин ЗО.2013. Восприятие детьми еды и здорового питания: динамика их пищевых предпочтений. Международный журнал потребительских исследований 37: 59–65.
• Банистер Э, Бут Г. 2005. Изучение инновационных методологий для исследования потребителей, ориентированных на ребенка. Качественное исследование рынка 8: 157– 175.
• Бергстрём К., Йонссон Л., Шанахан Х.2010. Дети как со-исследователи, высказывающие свои предпочтения в еде и приеме пищи: методологические размышления. Международный журнал потребительских исследований 34: 183– 189.
• Бертрам Т., Паскаль С. 2016. Политика и системы в отношении детей младшего возраста в восьми странах. Результаты исследования дошкольного образования IEA. Международная ассоциация оценки достижений в образовании (IEA): Амстердам.
• Браун В., Кларк В. 2006. Использование тематического анализа в психологии. Качественные психологические исследования 3: 77–101.
• Брембек Х, Йоханссон Б., Бергстрём К., Энгельбректссон П., Хиллен С., Йонссон Л., Карлссон М., Оссианссон Е., Шанахан Х. 2013. Изучение пейзажа детской еды. Детская география 11: 74– 88.
• Bruselius-Jensen M. 2014. Что было бы лучшим школьным обедом, если бы вы решили? Восприятие учениками того, что составляет хорошую школьную еду. Международный журнал социологии сельского хозяйства и продовольствия 21: 293– 307.
• Кристенсен П., Прут А. 2005. Антропологические и социологические перспективы изучения детей.В исследовании опыта детей. Дж. Грин Д. Хоган (ред.). Шалфей: Лондон; 42–60.
• Кларк А. 2005. Прослушивание и вовлечение маленьких детей: обзор исследований и практики. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте 175: 489– 505.
• Кларк А. 2007. Пространства раннего детства. Вовлечение маленьких детей и практиков в процесс проектирования.Рабочий документ 45. Фонд Бернарда ван Лира: Гаага, Нидерланды.
• Кларк А. 2010. Маленькие дети как главные герои и роль совместных визуальных методов в привлечении множества точек зрения. Американский журнал общественной психологии 46: 115–123.
• Кларк А., Мосс П. 2005. Пространства для игр: больше прислушиваться к детям младшего возраста, используя мозаичный подход.Национальное детское бюро: Лондон.
• Копенгагенский Дом еды. 2018. Københavns generation mad, 2018. En status over maden til børn og unge i Københavns Kommune 2007-2017. Доступно по адресу http://pure.au.dk/portal/files/125959985/K_benhavnsk_Madgeneration.pdf [по состоянию на 20 ноября 2018 г.].
• Драйден С., Меткалф А., Оуэн Дж., Шиптон Г.2009. Изображение ланчбокса: дети рисуют и говорят о ланчбоксах «мечты» и «кошмара» в обстановке начальной школы. У детей, еда и идентичность в повседневной жизни. Джеймс А.Т. Кьорхольт А.В. Тингстад ​​(ред.). Пэлгрейв Макмиллан: Бейзингсток; 69–93.
• Dupree E, Bertram T, Pascal C. 2001. Прислушиваясь к мнению детей об условиях их раннего детства. Доклад, представленный на 11-й конференции Европейской ассоциации исследований в области дошкольного образования, Алкмар, Нидерланды.
• Элден С. 2012. Приглашение к беспорядку: методы рисования и «детские голоса». Детство 20: 66–81.
• Эллиот CD. 2009. Здоровое питание выглядит серьезно: как дети понимают упакованные продукты. Канадский журнал коммуникаций 34: 359–380.
• Фаргас-Малет М, МакШерри Д., Ларкин Э., Робинсон К.2010. Исследования с детьми: методические вопросы и новаторские приемы. Журнал исследований в раннем детстве 8: 175–192.
• Главинд Н, Паде С. 2017. Kost i daginstitutionerne (Питание в детских учреждениях). FOA и Bureau 2000, Копенгаген. Доступно по адресу http://applikationer.foa.dk/publikationer/pjece.asp?id=2310 [по состоянию на 20 ноября 2018 г.].
• Хансен С.Р., Хансен М.В., Кристенсен Н.Х.2016. Изучение перспектив детского сада: методические размышления. Международные исследования в области дошкольного образования 7: 33–48.
• Харпер Д. 2002. Разговор о картинках: случай для фотоэкспозиции. Визуальные исследования 17: 13–26.
• Hilppö J, Lipponen K, Kumpulainen K, Rajala A.2017. Визуальные инструменты как посреднические средства: методическое исследование. Журнал исследований в раннем детстве 15: 359–373.
• Хорган Д. 2017. Методы исследования с участием детей: попытки пойти «глубже». Детство 24: 245– 259.
• Джеймс А., Дженкс С., Прут А. 1998. Теоретическое детство. Polity Press: Кембридж.
• Йоханссон Б., Мякеля Дж., Роос Дж., Хиллен С., Хансен Г.Л., Йенсен Т.М., Хуотилайнен А. 2009. Детские пейзажи северных стран: образы и размышления. Еда, культура и общество 12: 25–51.
• Ходжа Н. 2016. Определение детских голосов: рассмотрение контекста при проведении исследования с детьми младшего возраста. Дети и общество 30: 314–323.
• Lafraire J, Rioux C, Giboreau A, Picard D. 2016. Отказ от еды у детей: когнитивные и социальные / экологические факторы, вовлеченные в пищевую неофобию и придирчивое / привередливое пищевое поведение. Аппетит 96: 347–357.
• Lomax H. 2012. Оспариваемые голоса? Методологические противоречия в творческих визуальных исследованиях с детьми. Международный журнал методологии социальных исследований 15: 105– 117.
• Matheson D, Spranger K, Saxe A. 2002. Восприятие еды детьми дошкольного возраста и их впечатления от еды. Журнал просвещения в области питания 34: 85–92.
• Mikkelsen BE. 2011. Images of foodscape: введение в исследования foodscape и их применение в изучении здорового питания вне дома. Перспективы общественного здравоохранения 131: 209– 216.
• Министерство по делам детей и социальных дел Дании. 2018. Børnetilbudsloven nr. 748. Доступно по адресу https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=182051 [по состоянию на 15 августа 2018 г.].
• Национальное продовольственное агентство Швеции. 2018. Bra måltider i förskolan [Хорошее питание в дошкольном учреждении].Доступно по адресу https://www.livsmedelsverket.se/globalassets/publikationsdatabas/broschyrer/bra-maltider-i-forskolan.pdf[ Доступно с 1 августа 2018 г.].
• О’Коннелл Р. 2013. Использование наглядных методов с детьми в смешанных методах исследования семейных пищевых практик. Международный журнал методологии социальных исследований 16: 31–46.
• Persson Osowski C, Göranzon H, Fjellström C.2012. Понимание детьми еды и обедов в пейзаже еды в школе. Международный журнал потребительских исследований 36: 54–60.
• Фелан С., Кинселла Е.А. 2013. Представьте себе это… Безопасность, достоинство и голос. Этические исследования с детьми: практические соображения для рефлексивного исследователя. Качественный запрос 19: 81– 98.
• Пимлотт-Уилсон Х.2012. Визуализация участия детей в исследовании: Lego Duplo, радуги, облака и мудборды. Международный журнал методологии социальных исследований 15: 135– 148.
• Pink S. 2013. Визуальная этнография, 3-е изд. Мудрец: Лондон.
• Power E. 2000. Децентрализация текста: исследование возможностей визуальных методов в социологии еды. Журнал по изучению продуктов питания и общества 6: 9–20.
• Панч С. 2002. Исследования с участием детей: такие же или отличия от исследований со взрослыми. Мудрец: Лондон.
• Qvortrup J, Bardy M, Srgitta G, Winterberger H (ред.). 1994. Вопросы детства: социальная теория, практика и политика. Эйвбери: Олдершот.
• Шерер Л.2016. Взаимодействие детей с визуальными методами посредством качественного исследования в начальной школе как «искусство, которое не сработало». Интернет-социологические исследования 21: 1–16.
• Шнеттлер Б. 2013. Заметки по истории и развитию визуальных методов исследования. Междисциплины. Журнал истории и социологии 4: 41–75.
• Шульц CM, Дэнфорд CM.2016. Знания детей о еде: интегральный обзор литературы. Аппетит 107: 534– 548.
• Sobal J, Wansink B. 2007. Кухонные пейзажи, скатерти, пейзажи и фуд-пейзажи. Влияние микромасштабной искусственной среды на потребление пищи. Окружающая среда и поведение 39: 124– 142.
• Спайроу С.2011. Пределы детских голосов: от аутентичности до критической, рефлексивной репрезентации. Детство 18: 151– 165.
• Сазерленд Х., Янг А. 2014. Исследование с глухими детьми, а не с ними: исследование метода и процесса. Дети и общество 28: 366–379.
• Шведский исследовательский совет [Vetenskapsrådet].2017. Бог предсказал [Хорошие исследования]. Доступно по адресу https://www.vr.se/download/18.2412c5311624176023d25b05/1529480532631/God-forskningssed_VR_2017.pdf [по состоянию на 15 августа 2018 г.].
• Татлоу-Голден М., Хеннесси Э., Дин М., Голливуд Л. 2013. «Большой, сильный и здоровый». Определение детьми пищи и напитков, способствующих здоровому росту. Аппетит 71: 163– 170.
• Комитет ООН по правам ребенка.2006. Руководство к Замечанию общего порядка 7: Осуществление прав ребенка в раннем детстве. Фонд Бернарда ван Леера. Доступно по адресу https://www.unicef.org/earlychildhood/files/Guide_to_GC7.pdf [по состоянию на 20 ноября 2018 г.].
• Конвенция Организации Объединенных Наций о правах ребенка (КПР ООН). 1989. Доступно по адресу http://www.unicef.org/crc [доступ 20 ноября 2018 г.].
• Wesslén A, Sepp H, Fjellström C.2002. Шведский опыт питания детей дошкольного возраста. Международный журнал потребительских исследований 26: 264–271.
• Wills WJ, Dickinson AM, Meah A, Short F. 2016. Размышления об использовании визуальных методов в качественном исследовании домашней кухни. Социология 50: 470– 485.

школ будущего: как мебель влияет на обучение

Школы будущего: как мебель влияет на обучение

Woodland Elementary School / HMFH Architects.Изображение Cortesia de HMFH Architects ShareShare

• Facebook

• Twitter

• Pinterest

• Whatsapp

• Mail ru / 938717 /school-of-the-future-how-Мебель-влияет на обучение

  Студент имеет право получать образование в безопасной, здоровой и даже эстетически привлекательной среде, особенно молодые студенты, для которых эти факторы еще более значительны. важный.Например, было показано, что недостаточная эргономика стульев может сильно повлиять на уровень концентрации и развитие таких навыков, как каллиграфия. В то же время эффективность традиционных методов обучения все чаще ставится под сомнение, а качество альтернативных методологий все чаще рассматривается. В других статьях мы более подробно обсуждали дизайн школ Монтессори и атмосферу вальдорфских интерьеров.

  Сегодня мы рассмотрим важность выбора мебели и рассмотрим некоторые аспекты, которые следует учитывать при их организации в дизайне классной комнаты для школ будущего.

  + 17

  Детский сад NUBO / PAL Design. Изображение © Мишель Янг, Эми Пиддингтон

  По этим и многим другим причинам можно сказать, что существует фундаментальная трилогия успешного обучения: квалификация преподавателей, интерес студентов и качество физического среда — классная комната. Среди них архитектура способна создавать пространства с высоким уровнем экологического комфорта, включая функциональный дизайн и качественную мебель.

  Начальная школа Итои / Ателье БНК. Image © Кодзи Сакаи

  Размышляя о конфигурации классных комнат будущего, необходимо учитывать пять советов, которые помогут удовлетворить потребности учащихся:

  • Пространства для упражнений и движений: важно обеспечить свободные участки рядом с или даже в классах, чтобы удовлетворить этот спрос.
  • Тренажерный зал: может быть предоставлено место (на этот раз с небольшим спортивным оборудованием), чтобы еще лучше удовлетворить потребность в физических упражнениях или физической активности.
  • Многоцелевые столы: как и в офисах, учащиеся должны иметь возможность варьировать использование столов и настраивать доступ к ним сидя или стоя.
  • Мебель на колесиках: столы и стулья на колесиках обеспечивают быструю и бесшумную гибкость. Об этом преимуществе мы поговорим позже.
  • Пространства для обмена идеями: очень важны места, где учащиеся могут писать и обсуждать идеи между собой.
  Начальная школа Woodland / HMFH Architects.Изображение © Эд Вонзек Начальная школа Вудленда / HMFH Architects. Image © Ed Wonsek

  Среди общих проблем, которые следует учитывать при проектировании учебного пространства:

  • Гибкость : поддержка самых разнообразных стратегий преподавания и обучения.
  • Эффективность : как и в любой спроектированной среде, устойчивые решения должны быть хорошо разработаны, а альтернативы должны быть долгосрочными. Как говорится, дешево — дорого.
  • Эргономика : необходимо учитывать пользователя.Все должно быть адаптировано к измерениям ученика (определяемым стандартами для каждой возрастной группы) и учитывать разные уровни развития на каждом этапе жизни человека. Например, продолжительность непрерывного времени, в течение которого ученик может сконцентрироваться, обычно варьируется в зависимости от возрастной группы:

    — от 6 до 10 лет : в среднем 5 минут концентрации.
    — От от 11 до 15 лет : в среднем 15 минут концентрации.
    — От от 16 до 20 лет : в среднем 25 минут концентрации.

  По этой причине важно спроектировать зоны движения, которые позволяют делать перерывы, не влияя на прогресс занятий. Доктор Д. Брайтекер (из Федерального института развития осанки и упражнений в Висбадене) рекомендует разделить учебный день следующим образом: 50% сидя (динамическое занятие) / 30% стоя (стоячие столы) / 20% движения (обучение на Движение).

  MRN Детский сад и ясли / HIBINOSEKKEI + Youji no Shiro. Image © Studio BAUHAUS

  Гибкость

  Раньше в классе требовалось только одно устройство: учитель впереди (сидит на стуле или пишет на доске), а ученики в параллельных рядах слушают и делают заметки.Все чаще стили обучения претерпевают интенсивные изменения. Школы будущего должны быть гибкими, потому что в них школьный распорядок структурирован посредством блоков ритмических действий.

  Новые способы организации столов и стульев являются частью этого изменения, облегчая общение и демократизируя учебную среду. В школах 21 века основное внимание уделяется ученику, и чтобы продемонстрировать эту новую приверженность, дизайн должен сопровождать преобразование.

  Начальная школа Woodland / HMFH Architects.Изображение © Эд Вонзек

  Мебель должна быть гибкой, чтобы допускать различные варианты пространственной организации, гарантируя, что расположение пространства легко и быстро адаптируется к любому виду деятельности, предложенному школьной программой.

  Средняя школа Ады Лавлейс / Архитектура A +. Image © Benoit Wehrlé

  Некоторые из пространственных возможностей, которые способствуют новым методам обучения:

  • Большой круг стульев для обсуждения.
  • Небольшие группы для тематических дискуссий.
  • Пространство для эксклюзивных бесед с учителем.
  • Пространства для индивидуальной концентрации. В этом случае может оказаться полезным предоставление мобильных перегородок.
  • Площадки для демонстрации работы учителя. Здесь новая технология может предоставить динамические и интерактивные доски, чтобы заинтересовать студентов.
  Средняя школа Вайдена / Карамук Куо. Image © Mikael Olsson

  Таким образом, легкая и удобная в перемещении мебель имеет преимущество перед традиционной мебелью, обычно сделанной из дерева.Кресла на колесиках — отличный вариант, потому что они тихие и быстрые. Кроме того, у них есть регулировка высоты и поворота, поэтому они, как правило, более успешны, чем фиксированные, в которых больше дискомфорта для студентов, которым необходимо регулярно менять положение.

  Эффективность

  Каждый ученик проводит в среднем шесть часов в день (в течение примерно 11 лет), сидя на школьных стульях. Если учесть, что, когда студенты уезжают, всегда приходят новые, становится ясно, что вложения в высококачественную мебель более эффективны, чем выбор более дешевых предметов низкого качества.

  При выборе столов, стульев и шкафов для школьных помещений необходимо учитывать их долговечность, простоту чистки и ухода, а также прочность. Часто при выборе мебели архитектурные работы уже закончены, а бюджет ограничен. Чтобы избежать нехватки средств при выборе школьной мебели, важно учитывать это вложение с самого начала проекта.

  Beelieve Preeschool of Life / EstudioFernandaOrozco. Изображение © Casablanca

  Выбор качественной мебели показывает пользователю (в данном случае, детям), что о них есть забота.Следовательно, очень вероятно, что лучшая мебель может создать большее чувство принадлежности и, следовательно, побудить детей больше уважать свое окружение.

  Детский сад Ледеер / Кредохус. Image © Hong Li

  Еще одна рекомендация по выбору мебели — учитывать возрастную группу, которую подойдет каждый класс, чтобы не рисковать выбором стандартной мебели. Хотя такие предметы могут быть высокого качества, они будут неэффективными для определенных возрастных групп.То же самое относится и к другим школьным помещениям: стулья, используемые в классных комнатах, не должны быть такими же, как в библиотеке, кафетерии или научных лабораториях.

  Детский сад в Берриозаре / Хавьер Ларрас + Иньиго Бегуристейн + Иньяки Бергера. Image © Iñaki Bergera

  При выборе таблиц дизайнеры должны учитывать, что большинство студентов используют электронные устройства, такие как ноутбуки или планшеты. Таким образом, они должны выбирать столы с поверхностями, подходящими для этих устройств, в дополнение к другим основным материалам, таким как записные книжки и папки.

  Средняя школа Вайдена / Карамук Куо. Image © Mikael Olsson

  Ergonomics

  Исследование, проведенное FIRA (Исследовательская ассоциация мебельной промышленности) в Соединенном Королевстве, подтверждает, что сегодняшние дети выше (с более длинными руками и ногами), чем тридцать лет назад. Это меры, которые напрямую влияют на комфорт. Сегодня во многих школах дети 21 века продолжают использовать мебель, разработанную для детей более 50 лет назад.

  Выбранная мебель должна быть адаптирована к габаритам детей, а не наоборот.Они должны позволять движение и обеспечивать хорошую осанку.

  Schindler Sit-Stand School Desk 1892. Изображение предоставлено FIRA Escola René Beauverie / Dominique Coulon & associés. Image © Eugeni PONS

  Мебель школ будущего должна отражать потребности детей настоящего. Помимо эстетики, качество мебели (и ее расположение во внутренних помещениях) способствует развитию и, следовательно, способствует лучшему обучению учащихся любого возраста.Согласно тому же опросу, проведенному FIRA, 13% студентов в возрасте от 10 до 16 лет имеют какие-либо проблемы или дискомфорт в задней части. У детей старшего возраста это число еще выше. Выбор столов и стульев с определенным наклоном уже может стать большим шагом в решении этой проблемы.

  Преимущества хорошего выбора школьной мебели

  Для учащихся

  • Более легкое обучение, расширение прав и возможностей учащихся и повышение их самооценки.Студенты смогут больше сосредотачиваться и быстрее выполнять задания.
  • Лучшее качество жизни с правильной эргономикой, уменьшающей проблемы со здоровьем и способствующей большему физическому благополучию.
  • Больше творчества благодаря гибкости пространства, которое дает больше стимулов, когда дело доходит до обучения.

  Для учителей

  • Поддержка гибкой учебной программы. Когда мебель предусматривает изменения дизайна, учитель чувствует себя более комфортно, предлагая такие изменения, делая предлагаемые действия более динамичными и привлекательными для учащихся.
  • Стимул принадлежать физическому пространству побуждает учащихся быть более склонными к сотрудничеству, что делает занятия в классе более интересными и удобными для всех.
  Escola René Beauverie / Dominique Coulon & associés. Image © Eugeni PONS

  Для школ

  • Выбор качественной мебели требует больших инвестиций в краткосрочной перспективе, но дает очень важные преимущества в долгосрочной перспективе. Обычно срок службы каждого приобретенного предмета мебели должен составлять 10 лет.
  • Гибкий дизайн (и, следовательно, гибкое обучение) вызывает больший интерес со стороны студентов и, в свою очередь, лучшие результаты. Стимулирующая рабочая среда желательна для всех участников.

  Выбор мебели, отвечающей потребностям учащихся, — это положительный выбор для всех, кто участвует в школьной среде. Администраторам и архитекторам следует изменить свой взгляд на стоимость мебели и рассмотреть возможность инвестирования в высококачественные предметы уже на начальном этапе проекта.Архитекторы также должны учитывать параметры эффективности, эргономики и гибкости, описанные выше, ставя детей в центр школьного дизайна.